نوع فایل: word
قابل ویرایش 55 صفحه
مقدمه:
انسان موجودی است که در اجتماع بدنیا می آید و همین دنیا آمدن یعنی با چند نفر زیستن و اجتماعی شدن. او ارزشها ، ملاکها و رفتارها را یاد می گیرد و این روند برایش مزایایی دارد ، لیکن نکته مهم اینجاست که این روند همیشه ارمغان آور نیست. ارتباطات ، محیط ، فرهنگ ،خانواده و... همه دست به دست هم داده و چرخه ای ایجاد می کند که بصورت اختلال در شخصیت خودنمایی می کند ( کریمی ، 1372 ). ویژگیهای شخصیت آدمی تحت تاثیر عوامل زیستی، ارثی و محیطی است. تجارب مشترک در یک فرهنگ ،خرده فرهنگ و تجارب مختص فرد در تعامل با آمادگیهای فرد ، شخصیت را شکل می دهند ( اتکینسون ، هیلگارد، 1369 ). از دیدگاه شامبیاتی ( 1371 ) یکی از ابعاد شخصیت ، شخصیت ضد اجتماعی است که نه تنها برای فرد معضل است که یکی از معیارهای بزرگ جامعه محسوب می شود. افرادی که دارای چنین شخصیتی هستند ، می توانند دچار انحراف اجتماعی و بزهکاری گردند.
بزهکاری قدمتی برابر حیات آدمی دارد و تنها به دنیای امروزی اختصاص ندارد بطوریکه در غارها و مقبره های مصری جملاتی مبنی بر عدم اطاعت فرزندان از والدین مشاهده شده است و جوامع بشری نیز از دیرباز رویای دست یافتن به جامعه ای آرمانی را در سر می پرورانده اند و در این راستا علوم مختلف ایجاد شد و زندانها ، ندامتگاهها و کانون های اصلاح و تربیت ساخته شد و اینچنین تلاش برای شناسایی شخصیت بزهکارانه ادامه یافت ( کواراسوس ، 1367 ). شخصیت بزهکارانه که با انحراف اجتماعی خود را نشان می دهد می تواند یکی از روندهای شکل گیری غیر عادی یک شخصیت باشد و لزوما نیز با انحراف اجتماعی نیست و می تواند پنهان نیز باشد.
شولت مشکلات رفتاری بزه دیدگان را در دو گروه سندرم طبقه بندی می کند. اولین گروه آن دسته از رفتارهایی را شامل می شود که توسط دنیای بیرونی تعیین شده و به بزه دیدگانی تعلق دارد که نه به خاطر شخصیت بزهکارانه که بعلت شرایط خاص محیطی و بیشتر بصورت اتفاقی و یا درگیری قانونی ، بزهکار شناخته شده اند. دومین گروه شامل رفتارهایی می شود که توسط خود شخص و دنیای درونی او تعیین شده و به بزه دیدگانی تعلق دارد که بزهکاری در آنها نهادینه شده و در شکل گیری شخصیت آنها اختلال وجود داشته و بزهکاری برای آنها یک صفت است و منشا عمده رفتاری آنان درونی است نه بیرونی(رپوی لا،1992). آنچه که در این دو گروه برای نگارش مهم است ارزیابی گروه دوم است و جالب آنکه تفکیک بین این دو گروه در تمامی مراحل شناخت ، ارزیابی ، درمان و یا مراحل قضایی قانونی بسیار مهم است درحالیکه دیده می شود این دو گروه به یک عنوان بزهکار شناخته می شوند و تحقیقات نیز با انجام پرسشنامه هایی به کشف و توصیف علل می پردازند که شاید بتوان تمامی آنها را در دو عامل فردی (جسمی و ذاتی،اختلالات روانی،اختلاالت شخصیت و اکتسابی)و عامل عمومی(محیط اجتماعی ،جغرافیایی،اقتصادی و سیاسی) خلاصه نمود.لیکن کمتر به شناسایی ، تشخیص و جداسازی پرداخته شده است درحالیکه روند حمایت ، درمان ومسایل قضایی دو گروه پس از شناسایی کاملا متفاوت است.
هر علمی بطور کلی از یکسری مفاهیم یا سازه های نظری و رابطه ای بین این مفاهیم تشکیل می شود ، اما واقعیت آن است که تا وقتی که مفاهیم نظری قابل اندازه گیری یا کمی شدن نباشد ، کشف قوانین و روابط علمی بمنظور پیش بینی پدیده ها امکان پذیر نیست ( براهنی ، 1371 ). شخصیت بزهکارانه و انحرافات اجتماعی ناشی از آن نیز نمی تواند خارج از این اصل مورد تفحص قرار گیرد. بنابراین اندازه گیری و ارزیابی این نوع شخصیت گام اول تبیین علمی بزه دیدگان است. مرحوم براهنی (1371 ) از قول لرد کلوین می گوید."اگر بتوانید آنچه را که درباره اش صحبت می کنید ، اندازه بگیریدو آنرا بصورت کمی بیان کنید ، میتوانید مدعی باشید که درباره آن چیزی می دانید “.
جهت اندازه گیری شخصیت از آزمون های متفاوتی استفاده می شود که پر استفاده ترین آنها پرسشنامه شخصیتی است. در ایران نیز برای شناخت هرچه بیشتر شخصیت بزه دیدگان ، از آزمون های شخصیتی زیادی استفاده شده است که به وضوح در پایان نامه ها و تحقیقات انجام شده در این خصوص ملاحظه می شود. این آزمونهای استفاده شده یا از نوع خودساخته بوده و یا از پرسشنامه های شخصیتی کمک گرفته شده است. لیکن نکته مهم اینجاست که شخصیت بزهکارانه و انحرافات اجتماعی مربوطه متاثر از فرهنگ اجتماعی هر کشوری است ، بنابراین شخصیت بزه دیدگان ایرانی نیز با خصوصیات و شرایط فرهنگی – اجتماعی کشور ایران گره خورده است و بعلت همین ارتباط تنگاتنگ است که برای شناخت و ارزیابی شخصیت بزه دیده ایرانی باید از یک آزمون کاملا تخصصی بزهکاری و با نمرات هنجار ایرانی استفاده شود درحالیکه ابزارهای استفاده شده در اکثر تحقیقات مربوطه دارای نمرات هنجار ایرانی نبوده و یا اصلا عمومی بوده و بصورت تخصصی به بزه دیدگان اختصاص نداشته است.
دراین تحقیق تلاش گردیده که رابطه خودپنداره، بربزهکاری جوانان ونوجوانان کانون اصلاح وتربیت اهواز را با استفاده از تست خود پنداره راجرزکه در دوفرم (الف و ب) می باشد بررسی نماید.در این فصل موضوع تحقیق،بیان مسئله،اهمیت فایده تحقیق،هدف تحقیق،فرضیه ها و تعارف مفاهیم واژه ها عنوان میشود
فهرست مطالب:
فصل اول
(مقدمه وبیان مسئله)
اهمیت و فایده تحقیق
هدف تحقیق
فرضیه ها
سئولات تحقیق
تعاریف مفاهیم و واژه ها عملیاتی و مفهومی
فصل دوم
(تعاریف ، چارچوب نظری ودیدگاهها)
خود چیست
چگونگی تشکیل خود پنداره
اجزای الگوهای شخصیت
اجزای خود پنداری
اجزای خود پنداری
پیشینه تحقیقات داخلی
پیشینه تحقیقات خارجی
ماهیت خودپنداری
انواع خودپنداره
خودپنداری واقعی
خودپنداری مثبت
خودپنداری منفی
خودپنداری اجتماعی
خودآرمانی با توجه به خودپنداره اجتماعی فرد
تعریف طفل بزهکار
تاریخچه ی واکنش اجتماعی در مقابل اطفال و نوجوانان بزهکار
قوانین مربوط به بزهکاران صغیر در حیطه بین الملل
آمار و ارقام مربوط به بزهکاری اطفال و نوجوانان
عوامل موثر در بزهکاری اطفال و نوجوانان
نقش خانواده
عوامل اجتماعی
عوامل اقتصادی
نقش دوستان و همسالان
عوامل روانشناختی
علت های دیگر بزهکاری
خصوصیات عاطفی ـ اجتماعی کودکان دارای خودپنداره بالا
بررسی خود پنداری بالاافراد
ایده های نو در باب سر آمـدی
خواستگـاه سر آمـدی
ژنتیک و دیگر عوامل بیولوژیک
عوامل محیطی(کودکان سر آمـد
خصوصیات رفتاری ، جسمی و روان شناختی سر آمـدها
خصوصیات تربیتی و شغلی سر آمـدها
فصل سوم
روش اجرای تحقیق (متدولوژی)
(جامعه آماری، نمونه)
آزمودنیهـا
الف)جامعه آماری
ب)نمونه و روش نمونه گیری
شیوه تحقیق(روش جمع آوری اطلاعات)
ابـراز تحقیق
بدست آوردن نمره معادل شخصیتی راجرز
فصل چهارم
( تجزیه و تحلیل داده ها)
فهرست نمودار
(1)بررسی رابطه خود پنداره جوانان و نوجوانان بزهکار پسر »
2) بین خودپنداره بالا و بروز بزهکاری رابطه معنا داری وجود دارد.
فصل پنجم
(خلاصه و نتیجه گیری)
بحث (محدویتها، مشکلات ،ارائه پیشنهادات ):
فهرست منابع
فهرست جداول
جدول شماره (1) نمرات خود پنداره بالا جوانان و نوجوانان بزهکار پسر:
(دردوفرم تست راجرز)
جدول شماره (2) نمرات خود پنداره ضعیف جوانان و نوجوانان بزهکار پسر.
(دردوفرم تست راجرز)
(جدول شماره3)
(توزیع فراوانی افراد بررسی شده بر حسب سطح سواد)
(جدول شماره4)
(توزیع فراوانی افراد بررسی شده بر حسب گروه سنی)
منابع ومأخذ:
1-افروز.غلامعلی،مقدمه ای برروان شناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1364.
2-اسماعیل بیابانگر 1374 ، روشهای افزایش عزت نفس که کودکان و نوجوانان انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران 1374.
3-اتکینسون،هیلگارد.( 1381 ). زمینه روانشناسی ، جلد اول و دوم. ترجمه م. براهنی و همکاران ، انتشارات رشد
چاپ بیست ودوم با آخرین ویرایش پائیز 1384.
4-پریش، بریل. ام. آموزش کودکان با استعداد ، ترجمه حسن افشار پایان نامه فوق لیسانس 1349.
5-جعفری.محمد،بررسی جهش تحصیلی در سازگاری اجتماعی دانش آموزان پایان نامه فوق لیسانس 1370.
6-دلاور: علی ، روشهای آماری در روان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور 1370.
7-دلاور. علی ، روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور 1370.
8-راسخ. مهری. کاربرد روان شناسی در شناخت هوشمندان و سرآمد و آموزش و پرورش آنان ، مجله روان شناسی ، سال ششم ، شماره 16.
9-رجبی،علیرضا ،بررسی ارتباط خود پنداره و اضطراب دانش آموزان دوم دبیرستان پایان نامه لیسانس 1372
10- سجادیه. سید جعفر ، آموزش تیز هوشان ،فصلنامه تعلیم و تربیت سال پنجم شماره 19 آموزش و پرورش 1368
11-شوون. رمی ، آموزش و پرورش ، 1368.کالاکر، جمیز،آموزش تیز هوشان،ترجمه مجید مهدی زاده و احمد رضوائی،انتشارات آستان قدس رضوی 1369.
پروژه خود پنداره افژول. doc
