تحقیق بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید و تاثیرآنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی

اختصاصی از فایل هلپ تحقیق بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید و تاثیرآنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل: word

تعداد صفحه:135

دانشگاه آزاد اسلامی واحد شبستر

 نام تحقیق :

 بررسی روشهای  تدریس سنتی و جدید و تاثیرآنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه 9 آموزش و پرورش شهر تهران

فهرست مطالب

موضوع ۱
مقدمه ۱
بیان مسئله ۲
فرضیه ۲
اهداف ۲
جامعه آماری ۲
نمونه گیری ۲
تعاریف واصطلاحات ۳
فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق
مقدمه ۴
معرفی روشهای مختلف تدریس ۴
بخش اول : برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان ۵
روش حفظ وتکرار ۵
محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتکرار ۶
روش سخنرانی ۷
مراحل اجرای روش سخنرانی ۸
محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی ۲۶
نتیجه ۳۱
روش پرسش وپاسخ ۳۲
هدف از روش پرسش وپاسخ ۳۴
محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ ۳۴
روش نمایش (نمایش علمی ) ۳۵
مراحل اجرای روش نمایش ۳۵
محاسن ومحدودیتهای روش نمایش ۳۷
روش ایفای نقش ۳۸
فنون کلی اجرای نمایش ۳۹
مراحل اجرای روش ایفای نقش ۳۹
روش گردش علمی ۴۱
روش بحث گروهی ۴۶
چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟ ۴۷
درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟ ۴۹
مراحل اجرای روش بحث گروهی ۵۰
محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی ۶۱
روش آزما یشگاهی(آزمایشی) ۶۲
محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی ۶۵
خلاصه ۶۶
بخش دوم : بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان۷۰
روشهای آموزش انفرادی ۷۱
هدفهای آموزش انفرادی ۷۲
طرح کلر وسطوح مختلف آن ۷۵
روشهای مختلف آموزش انفرادی ۷۹
سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی ۸۸
خلاصه ۹۵
روش مسأله ای ۹۶
شرایط اجرای روش مسأله ای ۹۶
چگونگی اجرای روش مسأله ای ۹۷
محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای ۹۹
روش واحدها ۱۰۰
ویژگی روش واحدها ۱۰۱
مراحل اجرای روش واحدها ۱۰۲
روش واحد موضوع ۱۰۴
ویژگیهای روش واحد موضوع ۱۰۴
محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع ۱۰۵
روش واحد تجربی ۱۰۶
ویژگیهای روش واحد تجربی ۱۰۶
نمونه ای از یک واحد تجربی ۱۰۷
روش واحد طرح ۱۰۹
ویژگی های روش واحد طرح ۱۰۹
محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح ۱۱۱
خلاصه ۱۱۲
فصل سوم طرح تحقیق
متغییرها ۱۱۶
جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان ۱۱۶
جامعه اماری ونمونه گیری محقق ۱۲۰
جدول ۱۲۳
نمودار ۱۲۳
آمار توصیفی ۱۲۴
شاخص مرکزی ۱۲۵
فصل چهارم:
نتیجه گیری ۱۲۶
پیشنهادات ۱۲۷
رد یا قبول فرضیه ۱۲۷
فرم خام ۱۲۸
منابع مأخذ ۱۲۹
واژه نامه ۱۳۱

منابع و مآخذ:

الف) فارسی:

پازارگادی، علا‌الدین (۱۳۵۶)؛ شاه‌راه تدریس؛ تهران: انتشارات مدرسه عالی شمیران

پارسا، محمد (۱۳۵۸)؛ کاربرد روانشناسی در تدریس؛ چاپ پنجم: تهران

گانیه، روبرت‌ام (۱۳۶۸)؛ شرایط یادگیری؛ ترجمه جعفر نجفی‌زند

گروئلند، زمان‌ای (۱۳۶۳)؛ هدف‌های رفتاری برای تدریس و ارزش‌یابی: ترجمه عمان‌الله صفوی

هیگیارد، ارنست و اروبارو (۱۳۶۷)؛ نظریه‌های یادگیری؛ ترجمه محمدنقی براهنی

 

ب) لاتین

Bloom, B.S. et al (1971); hand book on formative and summative evaluation of student learning: Mc Graw. Hill book co.

Gage, N.L. and David Berliner (1979); educational psychology 2^nd Ed; Allyn and Bacon Inc.

Gayer, R.S. (1966); a test to measure the ability to organize

ideas; Athens: Ohio university special report, no.9.

Rogers, E.M. and F.F. Shoemaker (1971); communication of innovations; New York: Macmillan publishing co.

مقدمه :

در دنیای پیچیده ، هیچکس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم که چگونه نشستن در کلاس، گوش دادن به صدای یکنواخت معلم ،حفظ کردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از کلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند کند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌کردند؟ مقصر اصلی جه کسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امکانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شکوفایی استعداد شاگردان‌ را فراهم کنند؟ و ‌یا انتخاب روش‌های تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی ‌است که می‌تواند اورا در کار خود موفق ‌و‌ موید سازد. معلم باید قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص کند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .

بیان مسئله : چه رابطه‌ای بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان وجود دارد؟

فرضیه : بین نوع انتخا‌ب روش تدریس و تأثیر آن دریاد گیری دانش‌آموزان همبستگی وجود دارد‌.

اهداف :

- معرفی روشهای سنتی و جدید تدریس در نظام آموزش .

- نقد و بررسی روش‌های مختلف تدریس و تأثیر نوع ‌انتخاب آنها در یاد‌گیری دانش‌آموزان.

- بررسی محاسن ومعایب استفاده از روشهای مختلف تدریس.

جامعه آما‌ری: جامعه مورد مطالعه، دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه ۹ تهران هستند .

تقسیم بندی دانش‌آموزان درسه پایه اول ، دوم ، وسوم راهنمایی می‌باشد .

تحقیق مورد نظر در بررسی روش‌های تدریس مختلف وتأثیر آنها برروی دانش‌آموزان است.

نمونه گیری: تعداد کل دانش آموزان۳۰۰نفر می‌باشد .ودرهرپایه۳ کلاس وجود دارد .

تعداد دانش آموزان هرکلاس تقریبأ ۳۳ نفراست .

تعاریف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها :

تدریس : تعریف اول :  بیان صریح معلم در باره آنچه باید یاد گرفته باشد .

تعریف دوم :همورزی متقابلی که بین معلم و شاگرد ومحتوا در کلاس درس جریان دارد.

تعریف سوم : فراهم آوردن موقعیت واوضاع واحوالی که یادگیری ر‌ابای دانش آموزان

آسان کند.

روش تدریس : به مجموعه تدابیرمنطقی که معلم برای رسیدن به هدف‌هاباتوجه به شرایط وامکانات اتخاذ می‌کند،

یادگیری :یادگیری یعنی تغییردر رفتار ، یعنی تغییریکه بر اثر تعادل شاگرد با محیط حاصل میشود .

ارتباط ورابطه : آنچه که بین دو چیز و یا دو نفر همبستگی ر‌ا ارتباط میدهد .

تأثیر :  اثر گذاشتن درچیزی-نفوذ کردن .

نوع انتخاب روش تدریس: یعنی اینکه بین انواع روش های تدریس کدامیک را انتخاب می‌کنید .

دانش آموز: کسی که به فراگیری علم ویا چیزی می پردازد .

تعریف عملیاتی: انتخاب اینکه کدامیک از انواع روشهای تدریس در یادگیری دانش آموزان موثر است. روشهای سنتی و متداول یا روش‌های تدریس جدید .

نوع انتخاب روش تدریس در یادگیری دانش‌آموزان بسیار موثروحائز اهمیت است .

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق :

مقدمه:

انتخاب روش تدریس یکی از مراحل مهم طراحی آموزشی است. معمولاً علم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط‌مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند؛ چون خط‌مشی معلم و روش تدریس او چگونگی فعالیت شاگردان را برای رسیدن به هدف‌های آموزشی مشخص می‌سازد.

در واقع، به مجموعه تدابیر منظمی که معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات، اتخاذ می‌کند روش تدریس می‌گویند.

معلم بدون شناخت روش‌های مختلف تدریس، هرگز به انتخاب صحیح آن نخواهد بود. او هر اندازه که با روش‌های تدریس آشنا باشد در موقعیت‌های مختلف برای رسیدن به مقاصد آموزشی، آزادی عمل بیشتری خواهد داشت.

معرفی روش‌های مختلف تدریس:

امروزه روش‌های تدریس تحت دو عنوان «روش‌هاس تدریس سنتی» و «روش‌های تدریس جدید» مسطوح شده است.

روش‌های تدریس سنتی که شاید بیشترین حاکمیت را بر فعالیت‌های مدارس دارد در بخش اول تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. در این بخش روش‌های تدریس سنتی همچون روش حفظ و تکرار، روش سخنرانی، روش پرسش و پاسخ، روش نمایش‌نامه‌ای، روش گردش علمی، روش گروهی، و روش آزمایشگاهی معرفی شده و به نقد و بررسی روش‌ها پرداخته شده و همچنین محاسن و معایب و چگونگی کاربرد آنها و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بخش دوم نیز روش‌های تدریس جدید را مورد بحث قرار داده است و به معرفی و نقد و بررسی روش‌هایی همچون روش آموزش انفرادی ، از قبیل آموزش تا حد تسلط، تدریس خصوصی ، آموزش رایآنهای ، آموزش برنامه‌ای ، آموزش انفرادی تجویز شده ،آموزش انفرادی هدایت شده، پرداخته است و همچنین تأثیر استفاده از این روش‌‌ها را در یادگیری دانش‌آموزان مورد تحقیق قرار داده است.

بخش اول: (بررسی روش‌های سنتی و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان) روش‌های سنتی روش‌هایی هستند که اکثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده کرده‌اند و امروزه نیز یکی از متداول‌ترین روش‌های حاکم بر مدارس هستند. مهم‌ترین این روش‌ها ، روش حفظ و تکرار ، سخنرانی ، پرسش و پاسخ، روش نمایش ، ایفای نقش ، گردش عملی، بحث گروهی و روش نمایش است.

روش حفظ و تکرار:

روش حفظ و تکرار یکی از قدیمی‌ترین روش‌های آموزشی است . در این روش، به حافظه سپردن مطالب و تکرار و پس دادن آن مهم‌ترین کار به شمار می‌رود. معلمی که بر محتوای درس مسلط است ، تمام یا قسمتی از آن را بیان می‌کند و سپس انتظار دارد که شاگردان همان مطالب را به وسیله تمرین و تکرار به خاطر بسپارد تا در جلسه آینده یا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع ، در این روش ، تدریس عبارت است از ارائه مفاهیم به صورت شفاهی یا کتبی از طرف معلم و تکرار و حفظ کردن و پس دادن ان توسط شاگردان. اقلب پاداش و تنبیه از عوامل ایجاد انگیزه در این روش است، بویژه ترس از امتحان از وسایل مهم تحریک یادگیری شاگردان محسوب می‌شود. ارزش‌یابی در این روش تنها به منظور سنجش حافظه و میزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت می‌گیرد. در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمی و بر اساس احترام و ترس بنا می‌شود. هدف اصلی در این روش ، پرورش نیروهای مجرد ذهنی است. مفاهیم حفظ شده در این روش ، ارتباطی با دنیای کار و فعالیت ندارد و یادگیری بیشتر بر اساس تمرین و تکرار صورت می‌گیرد.

تمرین‌های حافظه‌ای موجود در بسیاری از کلاس‌های ما از این نوع است. این روش معمولاً انسان خلاق ، مبتکر، کارآمد و نقاد تربیت نمی‌کند و رقبت یادگیری را از بین می‌برد و روحیه‌ای نامطلوب ایجاد می‌کند.

پایان نامه مهندسی نرم افزار و روشهای ان

اختصاصی از فایل هلپ پایان نامه مهندسی نرم افزار و روشهای ان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت) تعداد صفحه:50

فهرست مطالب

عنوان                                           صفحه

فصل اول

مهندسی نرم افزار و روشهای آن                         7

1-1 مهندسی نرم افزارچیست ؟                          7  

2-1 ساخت یافتگی ومهندسی نرم افزارساخت یافته                  7

3-1 شیء گرایی ومهندسی نرم افزار شیء گرا                  8

4-1 معرفی Unified Modeling Language                 8

5-1 تصورات غلط دررابطه با Rational Unified Process            9

فصل دوم

مقدمه ای بر( RUP)RationalUnified Process                 11 

1-2 RUP چیست ؟                                 11

2-2 اصول ضروری RationalUnified Process               11

3-2 RUP وچرخه تکرار                            12

4-2 فازها، اهداف ونکات اصلی                             14

- فازشروع ( Inception )                           14

- فازشناخت ( Elaboration )                            15

- فازساخت (Constructin)                           15

- فازانتقال ( Transition )                             15

5-2 نکات اصلی                                       15

- چهارعنصراصلی مدل سازی                                15

6-2 نقش ها، فعالیت ها ومحصولات وجریان های کاری                          16

- نقش ها(Roles )                                      16

- فعالیت ها(Activites)                                 16

- محصولات (Artifacts )                                   17

- جریان های کاری (Workflows )                             17

7-2 عناصردیگرموجود در RUP                                17

8-2 ساختارایستای RUP                                18    

9-2 اصول RUP (جریان کاری )                                   18

10-2 تعریف کلی RUP                                             19

11-2 چگونه می توان از RUPنهایت استفاده راکرد                    19

12-2 مواردضروری دریک پروژه RUP                             20

1-12-2 توسعه دید ونگرش                                 20

2-12-2 مدیریت برای اهداف                                       21

3-12-2 شناسایی وامکان سنجی ریسک ها                     22

4-12-2 عوامل مورد پیگیری                               22

5-12-2 امتحان کردن حالت تجاری                        22

6-12-2 طراحی معماری قطعات سیستم                            23

7-12-2 مراحل ساخت وآزمایش محصول                          24

8-12-2 تصحیح وبازبینی نتیجه ها                       24

9-12-2 مدیریت وکنترل تغییرات                         24

10-12-2 مهیا کردن پشتیبانی ازکاربر                            25

13-2 چرخه اصلی Rational Unified Process              25

1-13-2 تصورغلط                                  25

2-13-2 نکته مهم                                 26

3-13-2 جریان های کاری غیرثابت                       27

فصل سوم

فازهای RUP                              28

1-3 مقدمه                                       28

2-3 فاز Inception                                 28

1-2-3 فعالیت های لازم وضروری درفاز Inception                  29

2-2-3 حیاتی ترین نکات (گلوگاه ها) درچرخۀ حیات Inception                30

3-2-3- ارزیابی معیارها وضوابط                                  30

4-2-3 خروجی های الزامی فاز Inception                  31

5-2-3 طرح توسعه نرم افزار (Software Development Plan )       31

6-2-3 خروجی های اختیاری فاز Inception                           33

3-3 فاز Elaboration                               33

1-3-3 فعالیت های ضروری درفاز Elaboration              34

2-3-3 ساختارچرخه حیات فاز Elaboration                             35

3-3-3 ارزیابی معیارها                                          35

4-3-3 محصولات وخروجی های الزامی این فاز                         36

5-3-3 خروجی های اختیاری این فاز                                38

4-3 فازساخت  Construction                             39

1-4-3 ذهنیت مقدماتی ازفاز Constructin                          39

2-4-3 فعالیت های ضروری درفاز Constructin              40

3-4-3 نکات مهم درفاز Constructin                     40  

4-4-3 معیارارزیابی                                 40

5-4-3 خروجی های الزامی فاز Constructin                           41

6-4-3 خروجی های اختیاری فاز Constructin                   42

5-3 فاز انتقال Transition                            42

1-5-3 فعالیت های ضروری فاز Transition                     44

2-5-3 ارزیابی معیارها                                 44

3-5-3 خروجی های فاز Transition                      45

منابع و مأخذ                                       47

چکیده

با توجه به نیاز روز افزون به استفاده از کامپیوتر و ضرورت توسعه و فراگیری علوم و فنون مربوط به آن به ویژه در زمینه مهندسی نرم افزار و با توجه به فقدان مطالب و منابع در این زمینه، بر آن شدیم تا گامی هرچند کوچک اما سازنده در این زمینه برداریم. مطالبی که پیش روی دارید حاصل تحقیقات مطالعات و گردآوری نکات مهم و اساسی در زمینه توسعه مهندسی نرم افزار به روش RUP می باشد. امید است که حاصل تلاش مان موثر و مفید واقع شود.

تحقیق روشهای تست غیرمخرب و انتخاب روش مناسب برای هر صنعت

اختصاصی از فایل هلپ تحقیق روشهای تست غیرمخرب و انتخاب روش مناسب برای هر صنعت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:34

سرفصل مطالب سمینار
1 ) تعریف تست غیر مخرب و لزوم آن از دیدگاه های اقتصادی وفنی
2 ) انواع تست های غیر مخرب
3 ) تست چشمی (دیدآزمایی)
4 ) تست شنید آزمایی
5 ) تست نشست سیالات
6 ) تست نفوذ مایعات
7 ) تست ذرات مغناطیسی
8 ) تست ادی کارنت (چریانهای القاء شده)
9 ) تست فراصوتی (التراسونیک)
10 ) تست پرتو نگاری صنعتی
11 ) سایر تست ها (تست های نامتداول و در دست تحقیق)
12 ) انتخاب روش مناسب برای هر صنعت
فصل اول :
تعریف تست غیر مخرب :
تست غیر مخرب، آزمونی است که پس از انجام آن :
1 ) قطعه خوب و بد (مطلوب و مردود) کاملاً از هم متمایز شوند.
2 ) شکل هندسی قطعه و ماهیت ساختاری آن هیچ گونه تغییری پیدا نکند و یا بعبارت بهتر قطعه پس از آزمون کاملاً قابل استفاده باشد.
لزوم تست غیر مخرب از دیدگاه اقتصادی :
بر خلاف تصور اولیه تست غیر مخرب فقط در آخر خط و هنگام فرستادن قطعه به استفاده کننده، انجام نمی شود. بلکه ممکن است در چند مرحله در خط تولید انجام شود مثلاً :
الف : تست کالای ورودی
1 ) روی مواد نیمه ساخته ورودی بهخط برای حصول اطمینان ازسلامت آنها (نظیر ورق، میلگرد، مقاطع، لوله، سیم و غیره)
بطور مثال در صنعت تولید پیچ اگر میلگردهای ورودی، تست غیر مخرب شوند وقسمت های ترک دار میلگرد جدا شود و برای فورج یا ماشینکاری مورد استفاده قرار نگیرد مقدار زیادی صرفه جویی از نظر عدم اتلاف وقت و مواد خواهد شد و در نتیجه «قیمت تمام شده» کاهش خواهد یافت.
2 ) روی قطعت وارده به کارخانه اتومبیل سازی قبل از مونتاژ : نظر بر این که هر اتومبیل تا مقدار معینی کیلومتر تحت گارانتی است لذا تعئیض قطعات اشکال دار به کارخانه ضرر میزند اگر قبل از مونتاژ این قطعات جدا شود حتی میتوان آنها را به فروشنده برگردانده و قیمت آنها را نیز مطالبه نمود.
تست های غیر مخرب فرآیندی :
 در طول خط تولید هر جا که فرآیندی انجام می شود بلافاصله می توان تست غیر مخرب انجام دادهو به فرایند بعدی گذر کرد. مثلاً :
1 ) در صنعت فورج لازم است قطعات پس از فورج تنش گیری شوند تست سختی سنجی با «ادی کارنت» با سرعت زیاد و بدون کوچکترین اثری روی قطعه انجام می شود که یک تست فرآیندی است. تست های فرآیندی از این نظر اقتصادی است که می توان قطعات معیوب را اصلاح نمود و یا از انجام بقیه فرآیندها در طول خط تولید بر روی یک قطعه معیوب خودداری نمود.

پایانامه محاسبه نقطه تعادل نش در روشهای یادگیری تقویتی چندعاملی

اختصاصی از فایل هلپ پایانامه محاسبه نقطه تعادل نش در روشهای یادگیری تقویتی چندعاملی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شلینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:102

فهرست و توضیحات:

فهرست مطالب

چکیده  1

مقدمه  3

1- کلیات     5

1-1-   سئوالات کلیدی پروژه 8

1-2-   مفروضات پروژه 9

1-3-   روش کار و تحقیق    10

1-4-   ساختاربندی پروژه   10

2- تئوری بازی    13

2-1-   رقابت در عامل‌ها    15

2-1-1-  بازیهای بدیهی 15

2-1-2-  بازیهای بدون رقابت 15

2-1-3-  بازیهای کاملاً رقابتی 16

2-1-4-  بازیهای با تضاد جزئی    16

2-2-   ساختار بازیها 17

2-2-1-  بازیهای نرمال 17

2-2-2-  بازیهای پویا  18

2-3-   مفهوم غلبه    20

2-3-1-  غلبه اکید در استراتژی محض    20

2-3-2-  غلبه ضعیف 21

2-3-3-  غلبه اکید در استراتژیهای مرکب     22

2-4-   نقطه تعادل نش 22

2-5-   نقطه تعادل کامل زیربازی 24

2-6-   بهینگی پارتو  24

2-7-   مفاهیم بسط یافته تعادل نش    25

2-7-1-  نقطه تعادل هم بسته 25

2-7-2-  نقطه تعادل ε   27

2-7-3-  نقطه تعادل کامل دست لرزان    27

2-7-4-  نقطه تعادل صحیح    30

2-7-5-  نقطه تعادل پاسخ دو جانبه‌ای (QRE)  31

2-7-6-  نقطه تعادل شبه کامل 33

2-7-7-  نقطه تعادل سلطه‌جو  33

2-7-8-  نقطه تعادل متوالی  35

3- روشهای کلاسیک محاسبه نقطه تعادل نش 38

3-1-   محاسبه نقطه تعادل نش در بازیهای نرمال 38

3-1-1-  Lamke-hawson method    38

3-1-2-  Simple search method 47

3-2-   محاسبه نقطه تعادل نش در بازیهای پویا  51

3-2-1-  الگوریتم استقراء معکوس  51

4- یادگیری تقویتی 55

4-1-   مبانی اولیه   56

4-2-   خاصیت مارکوف  57

4-3-   فرآیند تصمیم گیری مارکوف     58

4-3-1-  تابع ارزش 60

4-3-2-  تابع ارزش بهینه    62

4-3-3-  روش‌های حل فرآیندهای تصمیم گیری مارکوف 63

4-3-4-  برنامه ریزی پویا   63

4-3-5-  روش مونت کارلو 64

4-3-6-  روش تفاضل زمانی    65

4-4-   روش‌های یادگیری تک عاملی 67

4-4-1-  الگوریتم Sarsa  68

4-4-2-  الگوریتم Q-Learning   68

4-4-3-  الگوریتم Dyna_Q     70

5- یادگیری تقویتی چندعاملی 73

5-1-   تاریخچه   73

5-1-1-  یادگیری Nash-Q 73

5-1-2-  یادگیری Friend or Foe   74

5-1-3-  یادگیری Asymmetric-Q  75

5-1-4-  Minimax    76

5-1-5-  Infinitesimal Gradient Ascent (IGA) 77

5-1-6-  Wolf-IGA   79

5-1-7-  (Policy dynamic wolf) PD-Wolf   80

5-2-   فرآیند بازی مارکوف 81

6- محاسبه نقطه تعادل نش در یادگیری تقویتی n-عامله  86

6-1-   بازیهای مارکوف نرمال n-عامله 87

6-1-1-  استفاده از الگوریتم ژنتیک در محاسبه نقطه تعادل نش    89

6-2-   بازیهای مارکوف پویا n-عامله  91

6-2-1-  استفاده از روش استقراء معکوس تعمیم یافته در محاسبه نقطه تعادل نش   92

7- شبیه سازی 95

7-1-   شبیه‌سازی در محیط مشبک   95

7-1-1-  استفاده از Q-Learning در محیط‌های چندعاملی     95

7-1-2-  مقایسه الگوریتم Nash-Q و Q-Learning  97

7-1-3-  محاسبه نقطه تعادل نش در یادگیری تقویتی چندعاملی 98

7-2-   شبیه سازی بازار برق 100

7-2-1-  مطالعه موردی  104

8- نتیجه‌گیری 111

مراجع  114

ABSTRACT   123

چکیده

در این رساله، روش مناسبی جهت محاسبه نقطه تعادل نش در الگوریتم‌های یادگیری تقویتی چندعاملی با تعداد زیاد عامل‌ها مطرح شده‌است، که قادراست با ادغام محاسبات مربوط به نقطه تعادل نش و ایجاد مصالحه بین اکتشاف- استخراج، محاسبات را به صورت بهینه کاهش دهند. ترکیب یادگیری تقویتی تک- عاملی و تئوری بازی ایده اصلی اکثر روشهای یادگیری چندعاملی است. این روش‌ها سعی دارند تا کل فرآیند یادگیری را به تعدادی متناهی از حالت‌های تصمیم‌گیری چندعاملی با خاصیت مارکوف تقسیم کرده و با انتخاب نقطه تعادل نش در هر کدام از این مراحل به تدبیر بهینه برای هر عامل همگرا شوند. بنابراین محاسبه نقطه تعادل نش مسئله مهمی است که در حال حاضر مشکلاتی شامل پیچیدگی محاسبات در روشهای شناخته شده محاسبه نقطه تعادل نش، چندگانگی نقطه تعادل نش، و مختلط بودن نقطه تعادل نش باعث شده که اکثر روشهای پیشنهادی یادگیری تقویتی چندعاملی جایگاه مناسبی در حل مسائل دنیای واقعی پیدا نکنند. ناگفته نماند که تقریباً تمام روشهای یادگیری تقویتی چندعاملی مطرح شده، مبتنی بر روشهای off-policy بوده‌اند که نیازی به در نظر گرفتن مسئله رویه انتخاب عمل و اکتشاف در اثبات همگرایی ندارند. بنابراین در رویه‌های اجرایی پیشنهاد داده‌اند که ابتدا نقطه تعادل نش محاسبه شده و سپس با روش ϵ-greedy مصالحه بین اکتشاف و استخراج برقرار شود.

بررسی روشهای حاکمیت شرکتی در کشورهای مختلف با نگاهی به شناسایی اقدامات مناسب حاکمیت شرکتی در هند

اختصاصی از فایل هلپ بررسی روشهای حاکمیت شرکتی در کشورهای مختلف با نگاهی به شناسایی اقدامات مناسب حاکمیت شرکتی در هند دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل:word(قابل ویرایش)،تعداد صفحات:18   مقدمه :حاکمیت شرکتی ( CG ) با توجه به افزایش توجه به شرکت های بزرگ در سراسر جهان به  دلایل مختلف ازجمله  رسوایی شرکت های بزرگ ، افزایش نیاز به اعتماد ذینفعان به  مدیریت شرکت های بزرگ  ،همچنین نقش روز افزون شرکت های بزرگ در اقتصاد جهانی مورد توجه واقع شده است . هدف حاکمیت شرکتی گرد هم آوردن نیاز و به حداکثر رساندن ارزش بلند مدت سهامداران  به طور مستمر با شیوه های کسب و کار اخلاقی است .پس حاکمیت شرکتی  به جنبه های مختلف عملکرد سازمانی، و درهسته اصلی آن به حکمرانی خوب شرکت های بزرگ با استانداردهای اخلاقی بسیار بالایی اشاره دارد، که اغلب  از طریق معیارهای عالی شرافت بوده وهمچنین نشان دهنده  شفافیت و پاسخگویی بیشتر در فرآیند تصمیم گیری می باشد. جزئیات خاص و شیوه های حاکمیت شرکتی با توجه به تفاوت عملکرد مدیریت در نقاط مختلف جهان  یکی از جنبه های مهم برای عملکرد شرکت ها در سراسر جهان بشمار می رود  .