نام محصول : مقاله پماد عسل برای درمان زخم پای دیابتی: یک بررسی سیستماتیک
حجم : 297 کیلوبایت
تعداد صفحات : 4
تعداد رفرنس : 33
زبان : انگلیسی
سال گردآوری : 2016
پماد عسل برای درمان زخم پای دیابتی: یک بررسی سیستماتیک
نام محصول : مقاله پماد عسل برای درمان زخم پای دیابتی: یک بررسی سیستماتیک
حجم : 297 کیلوبایت
تعداد صفحات : 4
تعداد رفرنس : 33
زبان : انگلیسی
سال گردآوری : 2016
ریزش مو که در اغلب مردان شایع است امروزه به دغدغه مهمی برای برخی خانم ها تبدیل شده است. ریزش مو می تواند از عوامل مختلفی ناشی شود که کمبود مواد مغذی مناسب برای مو از عوامل مهم ریزش مو می باشد؛ علت دیگر ریزش موی سر، کندی جریان خون در پوست کف سر میباشد، این کتاب کوچک می تواند برای پیدا کردن جواب سوالهای بزرگ شما درمورد ریزش مو و درمان آن کمک کند.
نام کتاب : راهکارهای درمان ریزش مو
نویسنده : دکتر نصیر دهقان
ناشر : http://www.pezeshksonati.com
زبان کتاب: پارسی
تعداد صفحه : ۲۲
قالب کتاب : PDF
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:25
فهرست و توضیحات:
بیماریهای چشم وراههای درمان آ ن
از بیماری های چشمی مطلع باشید و مداوماً برای دادن تست بینایی نزد پزشک بروید
از عینک آفتابی استفاده کنید
از خستگی چشم جلوگیری کنید
مشکلات چشم در بیماران مبتلا به دیابت
دیابت چیست و انواع آن کدام است؟
دیابت روی بینایی اثر می گذارد؟
رتینوپاتی دیابتی چیست؟
انواع رتینوپاتی دیابتی چیست؟
رتینوپاتی دیابتی چگونه تشخیص داده می شود؟
رتینوپاتی دیابتی چگونه درمان می شود؟
رتینوپاتی چگونه درمان می شود؟
«خونریزی شبکیه» چیست؟
اگر خونریزی به وقو بپیوندد چه باید کرد
آیا راهی برای جلوگیری از خونریزی وجود دارد
نقش فرد دیابتی در درمان اختلالات بینایی چیست؟
نزدیک بینی
دید کلی
دلایل نزدیک بینی
نزدیک بینی یکی از عیوب انکساری چشم است که بیشترین شیوع آن در آسیا میباشد، یعنی آسیاییها بیشتر از دیگر کشورها در معرض ابتلا به نزدیک بینی هستند و خانمها بیشتر از آقایان دچار نزدیک بینی میشوند. بیش از 25% افراد جهان دچار درجاتی از نزدیک بینی هستند (تقریبا 15 میلیون ایرانی). میوپی واژه پزشکی برای نزدیک بینی است. اگر قرنیه نسبت به اندازه چشم انحنای بیشتری داشته باشد یا اندازه چشم نسبت به انحنای قرنیه بیشتر از حد معمول باشد نزدیک بینی ایجاد میگردد.
در نتیجه نور وارده به چشم بصورت دقیق بر روی شبکیه متمرکز نمیشود و وضوح تصاویر کاهش مییابد. واژه نزدیک بینی بدین معناست که شما میتوانید اشیای نزدیک را واضحتر از اشیای دور ببینید. البته اشیای نزدیک در فاصله متناسب با نمره چشم واضح دیده میشود. برای جلوگیری از نزدیک بینی ، دانشمندان تحقیقات زیادی را انجام دادهاند، اما هنوز یک روش کاملا قطعی برای پیشگیری ارائه نگردیده و گفته میشود که عامل وراثت همچنان علت اصلی است. نزدیک بینی با افزایش سن تا حدود 20 سالگی همچنان رو به افزایش است.
علت افزایش نزدیک بینی معمولا رشد جسمی فرد میباشد، تا کنون ثابت نشده است که مطالعه در سنین کودکی ، مطالعه طولانی ، مطالعه در شب ، تماشای تلویزیون از نزدیک و یا استفاده از عینک نامناسب باعث ایجاد نزدیک بینی گردد. بدین ترتیب که با افزایش رشد ، چشم فرد نیز بزرگ شده و با افزایش طول قدامی خلفی آن ، نزدیک بینی افزایش مییابد، البته این تنها دلیل نیست و دلایل متعددی وجود دارد.
چکیده:
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر کاهش اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم بود.
جامعه آماری این پژوهش شامل همه دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم دبیرستان قدس شهر قاضی بود که از این تعداد 24 نفر به روش نمونهگیری در دسترس براساس نمره اضطراب امتحان اسپیل برگر (1980) و نمره میانگین درسی هر دانشآموزان انتخاب شد که نمونه آماری ما را تشکیل دادند. این ۲۴ نفر به طور همتا در ۲ گروه ۱۲ نفره آزمایش و کنترل گزینش شدند که گروه آزمایش، 8 جلسه درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد را دریافت کرد و گروه کنترل در لیست انتظار قرار داشتند. همچنین برای تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل تحلیل کوواریانس و برای تسریع در نتایج حاصله از نرم افزار SPSS استفاده شد.
نتایج پژوهش نشان داد که درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد باعث کاهش اضطراب امتحان و بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان میشود. به عبارت دیگر دانشآموزان با شرکت در جلسات درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد میتوانند بر اضطراب امتحان خود فائق آمده و عملکرد تحصیلی خود را افزایش دهند.
===========================================
نوع فایل: word
تعداد صفحات: 93صفحه
حجم فایل: کمتر از 1 مگابایت
رشته تحصیلی: مشاوره مدرسه
مقطع تحصیلی: کارشناسی ارشد M.A
توضیحات: این فایل قابلیت ویرایش دارد و آماده چاپ می باشد
===========================================
فهرست مطالب
1-1 مقدمه. 2
1-7 تعاریف نظری وعملیاتی متغیرها 8
2-1 موضع گیری های نظری در خصوص عملکرد تحصیلی.. 11
2-1-5 عوامل موثر در افت تحصیلی.. 16
2-2 موضع گیریهای نظری در خصوص اضطراب امتحان. 20
2-2-4 تاریخچه بررسی اضطراب امتحان. 22
2-2-6 اضطراب امتحان، صفت یا حالت... 23
2-2-9 اضطراب امتحان، سن و جنسیت... 27
2-2-10 اضطراب امتحان و عملکرد. 28
2-2-11 نظریههای تاثیر اضطراب امتحان بر عملکرد. 29
2-2-12 سبب شناسی اضطراب امتحان. 34
2-3 موضعگیریهای نظری در خصوص گروه درمانی: 36
2-3-2 چه مشکلاتی با استفاده از گروه درمانی می توانند درمان شوند؟. 37
2-3-3 ویژگی افرادی که تحت گروه درمانی قرار میگیرند: 38
2-3-5 مراحل طبیعی در فرآیند گروه درمانی.. 38
2-3-6 مقایسه مشاوره گروهی با مشاوره انفرادی: 42
2-3-8 معیارهای تعیین راه حل و روش مناسب... 44
2-3-9 نقش اعضا در مشاوره گروهی.. 45
2-3-11 گروه درمانی در ایران. 46
2-4 موضع گیریهای نظری در خصوص درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد. 47
2-4-1 نظریه آسیب شناسی روانی.. 47
2-4-5 خود به عنوان چشم انداز. 51
2-4-7 شناسایی و پالایش ارزشها 53
2-5 پیشنیه داخلی و خارجی پژوهش.... 54
3-2 جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری.. 59
3-3 ابزار گردآوری داده ها و اعتبار و روایی آن. 59
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها: 61
4-1 بررسی توصیفی اطلاعات... 63
4-2- تجزیه و تحلیل توصیفی دادهها 64
4-3- تجزیه و تحلیل استنباطی دادهها 65
فصـل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه
مسأله موفقیت یا فقدان موفقیت در امر تحصیل از مهمترین دغدغههای هر نظام آموزشی در تمامی جوامع است. موفقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان هر جامعه نشان دهنده موفقیت نظام آموزشی در زمینه هدف یابی و توجه به رفع نیازهای فردی است (سیف، 1386).
از طرفی در این دوره سنی عملکرد تحصیلی دانشآموزان موضوع بسیار مهمی است که برای بهبود آن نیاز است متغیرهای مرتبط با آن بررسی شود. یکی از مهمترین متغیرهای مرتبط با عملکرد تحصیلی، اضطراب امتحان میباشد. هنگامی که به موقعیتهای ویژهای چون ارزشیابی عملکرد افراد میپردازیم، شاهد اضطراب در جلوهای خاص هستیم. اغلب افراد، کم و بیش در این تجربه سهیمند. این امر امروزه تحت عنوان اضطراب امتحان تلقی میشود که پدیدهای شایع محسوب میشود و دانشپژوهان را در برابر چالش آموزشی مهمی قرار میدهد (بمبموتی[1]، 2010).
اضطراب امتحان به عنوان یک پدیده متداول و مهم آموزشی، رابطه تنگاتنگ با عملکرد و پیشرفت تحصیلی کودکان و نوجوانان دارد. اضطراب امتحان اصطلاح کلی است که به نوعی از اضطراب با هراس اجتماعی خاص اشاره دارد که فرد را درباره تواناییهایش دچار تردید میکند و پیامد آن کاهش توان مقابله با موقعیتهایی مانند موقعیت امتحان است، موقعیتهایی که فرد را در معرض ارزشیابی قرار میدهند و مستلزم حل مشکل یا مسئله هستند، بنابراین میتوان چنین اظهار داشت که فرد دچار اضطراب امتحان مواد درسی را میداند اما شدت اضطراب وی مانع از آن میشود که معلومات خود را هنگام امتحان نشان دهد (سیف، 1386).
در نتیجه با توجه به تأثیر اضطراب امتحان بر عملکرد تحصیلی و نیاز به مداخله جهت کاهش اضطراب و بهبود عملکرد دانشآموزان، لازم است از مداخلات مؤثر و جدید در این زمینه استفاده شود که درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد از جمله رویکردهای مؤثر بر مشکلات و اختلالات مختلف در نمونههای مختلف میباشد.
1-2 بیان مساله
در شرایط کنونی در جامعه ما عملکرد تحصیلی هم برای خانوادهها و دانشآموزان و هم برای جامعه از اهمیت بالایی برخوردار است، بنابراین، شناخت جنبههای روانشناختی دانشآموزان و واکنشهای آنها در شرایط خاص میتواند همانند یک ابزر کمک آموزشی قدرتمند به افزایش تأثیر ابزارهای آموزشی کمک کند و برای دانشآموز، معلم و نظام آموزش و پرورش و از نظر اقتصادی سودمند باشد (چادهوری[2] و امین[3]، ۲۰۰۸؛ به نقل از آتشروز، پاکدامن و عسگری، ۱۳۸۸). تأثیر نظام تعلیم و تربیت بر یکی از پیچیدهترین و ارزشمندترین مخلوقات یعنی انسان است که بهترین مراحل رشد و شکوفایی خود برای ورود به نهاد اجتماع را در آن سپری میکنند؛ تمامی برنامهریزیها و سیاستگذاریهای آموزشی در نهایت بر دانشآموز تأثیر می گذارد، پس شناسایی عوامل بازدارنده در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان اهمیت شایانی دارد. امروزه پژوهشگران بر ضرورت توجه به پیشبینیکنندههای موفقیت تحصیلی تاکیدی خاص دارند ( باتلر[4] و وین[5]، ۱۹۹۹؛ به نقل از احمدی و شیخ الاسلامی، ۱۳۹۰).
پیشرفت تحصیلی یا عملکرد تحصیلی[6] برونداد تعلیم و تربیت است و عبارت است از میزانی که یک دانشآموز، معلم یا مؤسسه به اهداف تحصیلی خود دست مییابند (آراکو[7]، رولدن[8] و ساگوئرو[9]، ۲۰۱۰). پیشرفت یک رفتار مبتنی بر وظیفه است که اجازه میدهد عملکرد فرد طبق ملاکهای وضعشده درونی یا بیرونی مورد ارزیابی قرار گیرد، که دربرگیرنده قیاس فرد با دیگران است، یا به نحو دیگری دربرگیرنده نوعی ملاکهای عالی است (غفاری و ارفع بلوچی، ۱۳۹۰).
افت تحصیلی زمانی اتفاق میافتد که فاصله قابل توجهی بین استعداد بالقوه و توان بالفعل افراد در فعالیتهای درسی و پیشرفت تحصیلی مشهود باشد (تابع بردبار، ۱۳۸۶). منظور از افت تحصیلی، کاهش عملکرد تحصیلی و درسی فراگیر از سطح رضایتبخش به سطح نامطلوب است (بیابانگرد، ۱۳۸۷) و شکستی است که در اثر قصور نظام آموزشی در دستیابی به اهداف و برنامههای آموزشی حاصل میشود (قلیزاده و شیرانی، ۱۳۸۹). افت تحصیلی شامل جنبههای مختلف شکست تحصیلی همچون غیبت مکرر از مدرسه، ترک مدرسه قبل از موعد مقرر، تکرار پایههای تحصیلی، کیفیت نازل تحصیلات و کسب محفوظات به جای معلومات است (جنیفر[10] و بنویت[11]، ۲۰۰۸). میزان افت تحصیلی از مشکلات عمده و رایج دانشآموزان ایرانی در همه پایههای تحصیلی است. یافتههای مطالعات بینالمللی، از جمله سومین مطالعه جهانی تیمز در سال تحصیلی ۱۳۷۳- ۷۴ و مطالعه مجدد آن در سال ۱۳۷۷- ۷۸ مؤید عملکرد ضعیف دانشآموزان ایرانی در حوزههای مختلف بوده است. با نگاهی به مطالعات صورت گرفته در مورد عملکرد دانشآموزان ایرانی و مقایسه آن با سایر کشورهای شرکتکننده در آزمون تیمز، این امر مشخص میشود که ایران از بین ۴۱ کشور شرکتکننده، رتبههایی بین ۳۷ و ۳۸ را کسب نموده است (کیامنش، ۲۰۰۶؛ به نقل از سرمدی، صیف، طالبی و عابدینی، ۱۳۸۹). علاوه بر این پژوهشهای داخلی نیز مؤید پیشرفت تحصیلی پایین دانشآموزان است. امینفر (1385) دریافت که ۶۵% از دانشآموزان دختر روستایی و ۳۴% از دانشآموزان پسر شهری، شکست تحصیلی داشتند. علاوه بر این، بر طبق گزارش سازمان آموزش و پرورش سنندج (۲۰۰۷؛ به نقل از میرزایی، نریمانی، ابوالقاسمی و احدی، ۱۳۸۸)، ۲۷% از دانشآموزان دبیرستانی با مشکلات تحصیلی مواجه شده بودند. ظاهرا ۲۸% از دانشآموزان سال اول، ۲۷% دانشآموزان سال دوم و ۵/۱۱% دانشآموزان سال سوم دبیرستان پیشرفت تحصیلی پایینی داشتند.
یکی دیگر از عوامل مرتبط با پیشرفت تحصیلی، اضطراب امتحان[12] است (شعیری، ملامیرزایی، پروری، شه مرادی و هاشمی، 1386). زیدنر[13] (1998؛ به نقل از چامورو-پرمیوزیک، احمت اوقلو و فارنهام[14]، 2008) اضطراب امتحان را به عنوان "مجموعهای از پاسخهای رفتاری، فیزیولوژیکی و پدیدارشناختی که با نگرانی درباره پیامدهای منفی ممکن و یا شکست در یک امتحان یا موقعیت ارزشیابی مشابه، همراه است" تعریف کرده است. اضطراب امتحان میتواند همراه با پیشبینی یک امتحان، تجربه یک امتحان یا فراغت از یک امتحان رخ دهد (ماری مور[15]، 2006؛ به نقل از کوثری، 1391).
اولین پیشنهاد راه اندازی دانشگاه در مشهد در سال 1313 ارایه شده است. در حدود دهه 1320 در محل قبلی ساختمان دانشکده پزشکی(واقع در خیابان دانشگاه روبروی سازمان مرکزی)، مدرسه ای به نام دبستان همت قرار داشت که پس از چندی به آموزشگاه عالی بهداشت تبدیل شد. ابتدا آموزشگاه عالی بهداری در مشهد تاسیس گردید و سپس دانشکده پزشکی مشهد، در دوم آذر ماه سال 1328 توسط مرحوم دکتر زنگنه، وزیر فرهنگ آن زمان رسماً افتتاح شد و با 61 دانشجو، یک نفر دانشیار و هفت معلم حق التدریس و با بودجه اولیه یکصد هزار تومان آغاز به کار کرد. اولین رئیس دانشکده پزشکی مشهد مرحوم دکتر حسین سامی راد بود. پس از دایر شدن دانشکده ادبیات مشهد، به استناد قانون تأسیس دانشگاهها درشهرستانها مبنی بر این که با تشکیل دو دانشکده می توان آن مرکز علمی را دانشگاه نامید، تاسیس دانشگاه مشهد در سال 1335 تحقق پذیرفت.
این فایل دارای 24 صفحه می باشد.