اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء

اختصاصی از فایل هلپ اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 15

مقدمه:

مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ؛ در پایه ی اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) دروس کلیدی هستند و بیشترین ساعات هفته به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. طوری که بدون یادگیری درس فارسی , یادگیری دروس دیگر تقریباً غیر ممکن می باشد.

اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء

اختصاصی از فایل هلپ اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی پایه دوم علل ضعف در درس املاء

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 15

مقدمه:

مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ؛ در پایه ی اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) دروس کلیدی هستند و بیشترین ساعات هفته به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. طوری که بدون یادگیری درس فارسی , یادگیری دروس دیگر تقریباً غیر ممکن می باشد.

اقدام پژوهی پایه دوم دبستان کاهش اختلالات و مشکلات یادگیری املا دانشآموزان

اختصاصی از فایل هلپ اقدام پژوهی پایه دوم دبستان کاهش اختلالات و مشکلات یادگیری املا دانشآموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی پایه دوم دبستان راهکارهای کاهش اختلالات و مشکلات یادگیری در درس املای یکی از دانش‌آموزان

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 27

بخشی از متن:

هیچ روشی بهتر از تحقیق نیست.حضرت علی(علیه السلام)

هدف پژوهش حاضر، شناسایی و کاهش یا مرتفع نمودن اختلالات و مشکلات یادگیری در درس املاء در یکی از دانش آموزان پایه دوم دبستان پسرانه هجرت واقع در ناحیه چهار آموزش و پرورش قم صورت گرفته است.

در این اقدام پژوهی از روش توصیفی که جنبه‌ی عینی، واقعی و وصف نگاری دارد استفاده شده است. مزایای این روش که در این پژوهش کاربرد یافته است بهره‌گیری از شاخص‌های آمار توصیفی از قبیل جدول فراوانی، درصد و نمودار می‌باشد.

در اقدام پژوهی حاضر، که چرخه ای از برنامه ریزی، مشاهده، عمل، باز اندیشی و تفکر است، سعی شده برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از روش های مشاهده، مصاحبه و آزمون های مختلف مانند کپارت، آزمون فراستیگ، نقطه شماری و آزمون هوش ریون استفاده گردد. این امر با همکاری اولیای دانش‌آموز، مشاوران آموزش و پرورش، اساتید فن و همکاران شاغل در مدرسه به خصوص معلمان و مدیر مدرسه تحقق یافته، تا بدین وسیله اطلاعات معتبر و کاملا قابل اعتمادی را در اختیار اقدام پژوه قرار گیرد.

در مرحله بعدی این پژوهش، اقدام پژوه برای دستیابی به اهداف مورد نظر و با تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده، روش های چند حسی فرنالد، افزایش پس خوراند پوستی و جنبشی، ترمیم ساخت حروف ، کُندی نرخ پردازش، روش آموزش سینا، استفاده از آزمون فراستیگ، استفاده از اقتصاد ژتونی، قرار داد بستن با دانش آموز، مصاحبه درباره فضای زندگی و بازی درمانی و ... را تدوین نموده و با اجرای راهکارهای فوق، در پایان سال تحصیلی 88-87، مشکلات یادگیری دانش‌آموز مورد مطالعه، به ویژه در درس املا به میزان چشمگیری کاهش یافت. همچنین نتایج ذیل به دست آمد.

1- هنگام نوشتن، به روش صحیح بر روی میز و نیمکت می‌نشیند؛

 2- مداد را درست در دست می‌گیرد؛

 3- دارای سطح کمی و کیفی بالایی از یادگیری، به ویژه در درس املا می‌باشد؛

 4- جذابیت کلاس و درس‌ها برای او دو چندان شده است؛5- با ذوق و شوق به مدرسه می‌آید؛

 5- پیشرفت تحصیلی چشمگیر، به ویژه در درس املا، روحیه اعتماد به نفس و خود پنداره مثبت او را افزایش داده است؛

6- بسیار علاقه‌مند به نوشتن و انجام تکالیف می‌باشد؛

7- انتخاب او به عنوان «نماینده کلاس» باعث گردید که میزان تعامل و روابط او با دیگر دانش‌آموزان کلاس، بیش از پیش افزایش یابد؛

8- ارتقای سطح کمی و کیفی یادگیری سیدمحمدتقی، به ویژه در درس املا باعث گردید که تعجب همکاران به خصوص مدیر مدرسه، دانش‌آموزان و اولیای او را نیز برانگیزد.

اقدام پژوهی تقویت انشاء و تقویت املاء به کار عملی اقدام پژوهی

اختصاصی از فایل هلپ اقدام پژوهی تقویت انشاء و تقویت املاء به کار عملی اقدام پژوهی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی تقویت انشاء و تقویت املاء به کار عملی اقدام پژوهی

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 12

مقدمه :

توصیف وضعیت موجود

مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ؛ در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) کلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. طوری که بدون یادگیری درس فارسی , یادگیری دروس دیگر تقریباً غیر ممکن می باشد.

چندین بار بود که آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می کرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می کرد؛ مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذکر شده , مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.

بعد از گذشت یک ماه , متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان ذکر شده مورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند , من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم.

چند روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن در درس فارسی دوره ابتدایی و راهنمایی

اختصاصی از فایل هلپ چند روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن در درس فارسی دوره ابتدایی و راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

چند روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن در درس فارسی دوره ابتدایی و راهنمایی

به نام خداوند جان و خردچند روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن در درس فارسی دوره ابتدایی و راهنمایی نیاز به صحیح نوشتن برای برقراری ارتباط با دیگران است . مهمترین ماده درسی که این وضعیت را بر عهده دارد املای فارسی و انگلیسی است . درس املا بنای علمی در یادگیری سایر درس هاست .1-املا به صورت گروهی به این شکل که بچه ها را به گروه های 5 یا 6 نفره تقسیم می شوند و در هر گروه هر خط را یک نفر از گروه می نویسد و در انتها نمره گروهی می دهند و آن املا در پوشه کار گروهی قرار می گیرد. 2-هر گروه متنی را به کمک تمام اعضای گروه خود می نویسد سپس آن را جمع آوری می کنیم و می خوانیم و پس از آن بهترین متن دیکته را به کل کلاس می گوییم . 3-بچه ها گرو ه بندی می شوند و سپس هر گروه متن دیکته ای را می نویسد و برای گروه دیگر می خواند تا آن گروه بنویسند . دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است . 4-در روش دیگر باز بچه ها به گروه های 5 یا 6 نفره تقسیم می شوند . 10 کلمه مهم از درس انتخاب می کنیم و از بچه ها می خواهیم که با هر کدام جمله بسازد و از این کلمات استفاده نماید و هر گروه جملات خود را کنار هم بگذارد و متنی زیبا بسازد . 5- در مواقعی که که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندانی ندارد می توان در هنگام دیکته دانش آموز ضعیف را کنار دانش آموز قوی نشاند تا بعضی از لغت ها را که برایش مشکل است با مشورت بنویسد . در نتیجه، دانش آموز ضعیف هم آن لغت را به خوبی به ذهن می سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی شود . البته این روش نباید به طور مکرر و همیشگی تکرار شود . 6-در هنگام تصحیح کردن املا، معلم لغت های صحیح را نمی نویسد و دانش آموزان خودشان درست لغت ها را از کتاب پیدا می کنند و بعد ما به آن املا نمره می دهیم یعنی ابتدا دور کلمات اشتباه خط می کشیم و صحیح آن را بچه ها می نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها نمره می دهیم . 7-معلم بهتر است که متن دیکته را قبل از املا برای بچه ها بخواند ولی بچه ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند . در هر املا کل متن را باید سه بار خواند .8-می توان شفاهی دیکته را خواند و بچه ها لغت های مهم را هجی کنند .9-نوع دیگر املا ممکن است چنین باشد که شاگرد پشت سری کلمات روی پشت فرد جلویی بنویسید و شاگرد جلویی بتواند از روش حرکت انگشتی عقبی لغت را بفهمد و بنویسد که این نوع بازی و املا است .10-می توانید به بچه ها بگویید که با خود روزنامه به کلاس بیاورند و لغت ها را برش بزنند و از لغت های بریده شده یک بند املا درست کنند و روی ورقه بچسبانند .11-می توان املایی را به صورت رونوشتی بدون نقطه ، بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص ، به دانش آموزان داد تا آنان در جای مناسب نقطه بگذارند و یا تشدید بگذارند و یا لغت ناقص را کامل کنند . 12-می توان دیکته را به صورت درست و نادرست در کنار هم قرار داد تا بچه ها کلمه غلط را خط بزنند . 13-روش دیگر املا به صورت تصویری باشد یعنی شکل را به دانش آموزان بدهیم تا آنان املای درست آن را بنویسند . 14-املای تقویت حافظه : بدین صورت که معلم متن را روی تخته می نویسد و سپس متن را برای دانش آموزان می خواند و بعد روی نوشته ها را با پرده می پوشاند و بچه ها باید هر آنچه از متن فهمیده اند بنویسند . سپس معلم پرده را از روی متن بر می دارد و بچه ها متن خود را با متن روی تخته مقایسه می کنند . ( در این روش می توان از دانش آموزان خواست تا برگه خود را هنگام تصحیح تعویض نمایند. )15-می توانید از آینه استفاده نمایید . کلمات را برعکس بنویسید تا بچه ها با آینه درست آن را بنویسند و یا صحیح آن را بخوانند . 16-روش دیگر ، استفاده از آب و حیاط مدرسه است ( دیکته آبی ) بدین صورت که بچه ها به صورت انفرادی یا گروهی با آب پاش دیکته را روی زمین می نویسند و گروهی نوشته خود را تصحیح می کنند .( قابل اجرا در پایه اول ابتدایی و اول راهنمایی )17-روش دیگر در تصحیح املا این است که دانش آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند و یا دیکته به صورت جمله سازی از لغات مهم درس باشد .18-کلمات مهم یا مشکل درس را روس پارچه بنویسند و سپس با خمیر و یا نخ و سوزن کلمات را بسازند و یا بدوزند که در این صورت املا با هنر و بازی توأم می شود . ( یادگیری تلفیقی )19-دانش آموزان از اشتباهات خود در املا کلمات هم خانواده و متضاد یا هم معنا بسازند . 20-همکاران محترم می توانند در املاهای کلاسی جای خود را عوض نمایند و به بچه های کلاس های دیگر املا بگویند تا بچه ها با انواع صداها و لحن ها و گویش ها در دیکته آشنا شوند .21-دانش آموزان می توانند به پدر و مادرشان دیکته بگویند و آنان در املای خود چند کلمه اشتباه بنویسند تا بچه ها آنها را تصحیح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند . 22-بچه ها می توانند به معلم خود دیکته بگویند . هر گروه پاراگرافی را به معلم بگوید و در انتها گروه ها ورقه معلم را تصحیح کنند و یا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را صحیح کند . در این روش معلم چندین کلمه را در متن باید اشتباه بنویسد . 23-برای پدر و مادر بیسواد ، فرزند باید صدای خود را ضبط کند و از روی صدای خود با خودش دیکته بگوید . یعنی صدای ضبط شده خود را جایگزین صدای اولیای خود – پدر و مادر بیسواد – کند . 24-می توان املا را به بچه ها داد تا تصحیح کنند ولی در نهایت نمره نهایی را معلم بدهد و یا دانش آموزان تصحیح کنند با مداد کنار دفتر نمره بگذارند و بعد معلم نمره خود را با نمره ای که دانش آموزان داده اند مقایسه کنند . 25-معلم لغاتی را روی مقوا می نویسد و مقوا را به تخته نصب می کند و زمان کوتاهی وقت می گذارد تا دانش آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را جمع آوری می کند . در اینجا بچه ها هر آنچه از لغات را که در ذهن شان مانده است می نویسند و ما لغات و کلمات آنان را تصحیح می کنیم تا دقت آنان سنجیده شود . 26-معلم می تواند املا را روی چندین کارت بنویسد و این کارت ها را بین گروه ها تقسیم کند تا تمام گروه ها کارت ها را ببینند و سپس کارت ها را جمع آوری کند و از روی آنها دیکته بگوید . - یاد آوری : همواره ، تنوع و روش های به کارگیری املا را در نظر داشته باشید و به طور همیشگی از روشی خاص استفاده نکنید . http://www.edunews.ir