دانلود پاورپوینت در مورد بخوانیم و بنویسیم
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 4
بخشی ا زمتن
1- خلاصه گویی و خلاصه نویسی از متن کتاب درسی یا کتاب غیر درسی و داستانی.
2- نوشتن داستان به دلخواه اعم از نقلی،تخیلی،افسانه ها و...
3- برگردان داستانهای محلی به زبان فارسی و بالعکس.
4- ادامه دادن داستان های نا تمام به دلخواه.
5- خواندن یک کتاب داستان و گفتن همان داستان برای
بسم ا... الرحمن الرحیم
موضوع : چگونه یک نوشته علمی بنویسیم
مقدمه :
اهمیت نوشته های علمی بر کسی پوشیده نیست زیرا یک تحقیق نو و جدید زمانی ارزش دارد که همه عموم در تمام ادوان بتوانند از آن استفاده کنند و دسترسی به آن آسان باشد و بطور کلی فلسفه ایجاد علم در نگارش آن است و هرآنچه از علم که امروزه به دست مارسیده همان ثبت و نگارش گذشتگان است که به مرور زمان کامل گشته است و اگر این کار صورت نمی گرفت تابه امروز هیچ علمی به وجود نمی امد .
داروین طبیعی دان معروف در این ضمینه می گوید(اگر یک طبیعی دان نیاز به ثبت نوشته های علمی خود ممی داشت بی شک یک انسان خوشبخت بود .) و از آنجا که دانشمندان و محققان بیشتر در ضمینه علوم تئوری فعالیت دارند اغلب از فنون نگارش و ثبت اطلاعات غافل می مانند و به این مهم توجهی ندارند در صورتی که اگر یک تحقیق علمی هر قدر هم که نوع و با دستاوردهای علمی بالا باشد اگر در نگارش وتدوین آن درست عمل نکنیم
دیگر آن ارزش واقعی خود را نخواهد داشت تا جایی که حتی ممکن است در پیشرفت علم نیز خدشه وارد نماید و رشد آنرا به تعلیق اندازد لذا این موضوع را برای تحقیق انتخاب کرده ام و در این چکیده موضوع را از جوانب مختلف مورد برسی قرار می دهیم باشد هر چند اندک یاری گر شما باشد
تجزیه و تحلیل نوشته های علمی :
نوشته های علمی را میتوان از دیدگاه مختلف به سه دسته تقسیم کرد
1. شکل ظاهری
2. ساختار
3. محتوا
1ـ شکل ظاهری :
از آن می توان به عنوان یک رکن اصلی در نوشته های علمی نام برد و در نوشته های علمی مختلف متفاوت است و می توان بر اساس برخی پارامترهامانند :
زمان
مکان
مخاطب
می توان قسمت هایی از آن را حذف یا اضافه کرد ولی در حالت کلی از یک قانون خاص و مدون پیروی می کند که می توان به قسمت های زیر تقسیم بندی کرد
1ـ بخش ابتدایی :
1ـ1ـ جلد و یا صفحه عنوان : قسمت جلد که می توان در بالای آن ارم نظام سپس ارم سازمان و یا ارگانی را که برای آن می نویسیم و پس از آن نام و یا موضوع تحقیق در قسمت زیرین در پایان نامه ها نام استاد راهنما و نام محقق و در انتها ی صفحه تاریخ نگارش را درج می کنیم و اگر محققین چندین نفر باشند به ترتیب انجام فعالیت و کار در تحقیق عناوین آنها درج گردد و برخی جزییات سلیقه ای دیگر در طرح جلد تحقیق
2ـ1ـ تقدیم و تشکر : در این قسمت می توان از تمام کسانی که در این کار با شما همکاری کرده و یا به نوعی مشوق شما بودهاند قدردانی نمایید از قبیل پدر و مادر و همسر و همکار و ویرایشگر و تایپیست و کتابخانه مرجع تحقیق و ...
3ـ1ـ چکیده و مقدمه : در مقدمه می توان با بیان موضوع و اهداف مطالعه و تاریخچه و ضمینه تحقیق اشاره کرد و حتی می توان با طرح برخی از سوالات و فرضیات در این قسمت و جواب گویی به آنها در ضمینه تخصص کار شده در طول تحقیق پرداخت تا خواننده بداند که با مطالعه آن چه اطلاعاتی در کل کار دستگیرش خواهد شد و به برخی محدودیت ها در کار و همچنین برخی از اصطلاحات مهم در متن نیز اشاره کرد
4ـ1ـ فهرست مطالب در سرفصل ها : در متن تحقیق و سر فصل ها نیز در ضمینه شکل ظاهری باید به برخی موارد توجه نمود
.استفاده از کاغذ مناسب
. استفاده از فونت و سایز مناسب در تایپ
. پرهیز از هرگونه کلمات محاوره ای
. متن باید بصورت رسا و شیوا و بدور از هرگونه ابهام باشد
. در نوشته های علمی از بکار بردن آرایه های ادبی حدالمقدور پرهیز شود
. فاصله بین خطوط رعایت گردد و پاراگرافها بر اساس موضوع و جزئیات ایجاد شود
. از اشتباه املایی در آن پرهیز شود
. نتیجه گیری پایان تحقیق بایدکاملا خلاصه و حداکثر در یک یا دو برگ تنظیم گردد
. در پایان فهرست منبع و ماخذ و در صورت وجود پیوست و ضمایم و .... نوشته شود
. در تحقیق تا حد امکان از زبانهای بیگانه استفاده نگردد
شامل 118 صفحه Word
دانلود تحقیق پژوهشی بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم و بنویسیم
نوع فایل : Word 
تعداد صفحات : 30
فهرست و پیشگفتار
پیشگفتار :
تعلیم و تربیت،بدون استفاده از زبان غیر ممکن است. زبان تنها وسیله مؤثر در فرآیند آموزش و پرورش است. بدون زبان ،ارتباطی بین افراد جامعه بر قرار نمی شود و بدون ارتباط ،آموزش و پرورش،صورت نمی پذیرد و بدون آموزش وپرورش ،انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشر به نسل های بعد امکان پذیر نمی گردد .در برنامه های رسمی آموزشی نیز زبان آموزی جایگاه مهمی دارد و در نظام آموزشی ایران ،به صورت مشخص از طریق درس فارسی به امر زبان آموزی دانش آموزان پرداخته می شود.دانش آموزان از طریق زبان آموزی،علاوه بر ترکیب و جابجایی کلمات ،بر انبوه بی کرانی از مفاهیم و تصورات،اندیشه ها،احساس ها و تصاویر هنری ،منطق و فلسفه زبان احاطه می یابند.در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی بخوانیم و بنویسیم از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس ،برای نظام آموزشی جنبه محوری دارد (رضائی،1380،ص 32).طی سالهای اخیر،بر حسب ضرورت، تحولی اساسی در برنامه درس فارسی پایه اول به وجود آمده است ،که نتیجه آن تألیف کتب بخوانیم و بنویسیم می باشد و از سال تحصیلی 83-82 در پایه اول کلیه مدارس کشور تدریس گردید .با توجه به اهمیت موضوع و ویژگیهایی که این کتب باید دارا باشند،در این تحقیق سعی شد دیدگاه معلمان پایه اول شهرستان شهرضا نسبت به کتابهای بخوانیم و بنویسیم مورد بررسی قرار گیرد.
هشت ویژگی کتب بخوانیم و بنویسیم در این تحقیق بعنوان متغیر در نظر گرفته شدو دیدگاه معلمان نسبت به این ویژگیها مورد بررسی قرار گرفت. مؤلفه های مربوطه عبارتند از :توجه به مهارت های چهارگانه زبان آموزی،میزان استفاده از رویکردها، میزان استفاده از روشهای تدریس،تناسب روش های تدریس با توانایی معلمان و… توجه ساختار و محتوا به پرورش توانایی های ذهنی و،ارتباط منطقی ساختار و محتوا توجه به نکات زبانی و مفاهیم ،تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با شرایط.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه پژوهشگر ساخته استفاده شد ،که سؤالات آن از نوع بسته پاسخ می باشد.جامعه آماری پژوهش ،معلمان پایه اول ابتدایی شهرستان شهرضا در سال تحصیلی 83-82 می باشدکه تعداد آنها 114 نفر است. جهت جمع آوری داده های مربوط به پر سشنامه از کلیه معلمان استفاده گردید و پرسشنامه بین تمامی آنها توزیع گردید . به عبارت دیگر جامعه آماری و نمونه آماری یکسان می باشد. در این تحقیق ،از روش توصیفی از نوع تحقیق موردی و زمینه ای استفاده شد .اطلاعات و داده های حاصل از اجرای پرسشنامه با استفاده از روشهای آماری توصیفی (فراوانی ،درصد فراوانی،جداول ،نمودار ،میانگین ، انحراف معیار و ضریب همبستگی ماتریسی)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج تحقیق تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمامی سؤالات مربوط به ویژگی های مربوط به کتب جدید التألیف در مقایسه با نمره ملاک بزرگتر می باشد. بیشترین میانگین پاسخ ها از نظرمعلمی مربوط به ویژگی «میزان استفاده از روش های آموزش تلفیقی،خلاق،همیاری،فعال وارتباطی»و کمترین آن مربوط به ویژگی «انسجام،هماهنگی و ارتباط منطقی ساختار و محتوا و تناسب آن با سن دانش آموزان»می باشد
نتایج نشان داد بین دیدگاه معلمین از نظر جنس تفاوت وجود دارد به عبارت دیگر معلمین زن ویژگیهای کتب بخوانیم و بنویسیم را بهتـــــر ارزیابی کرده‌اند . از نظر تحصیـــــلات و سابقه خدمت تفاوتی بین دیدگاه معلمان مشاهده نگردید.
مقدمه
زبان فارسی کلید فهم متون گوناگون ایرانی و ابزار مهم برقراری ارتباط با دیگر ایرانیان است .هر ایرانی با هر گویش محلی و منطقه ای خاص ،از طریق زبان فارسی برای حفظ هویت و ملیت خود می کوشد .قرنهاست برای همه ایرانیان ،از هر قوم و قبیله ای ،مسلم شده است که برای موفقیت در امور زندگی باید ،ضمن پاسداری واحترام به زبان مادری ،برای یادگیری و تسلط بر زبان فارسی کوشید.نظام آموزشی کشور نیز مسؤولیت بسیار سنگینی برای تحقق این خواسته بر حق دارد.برنامه درسی زبان آموزی در میان برنامه درسی دیگر دوره ابتدایی از اهمیت به سزایی برخوردار است ،زیرا نه تنها در تحکیم و تثبیت روابط اجتماعی مؤثر است ،بلکه یادگیری سایر مواد درسی را تسهیل می‌کند و تعمیق می بخشد (قاسم پور،1381)بر این اساس و با توجه به ضرورتهای فرهنگی ،اجتماعی ،دینی و آموزشی ،برنامه درسی کتاب فارسی اول ابتدایی مصوب 1348 وزارت آموزش و پرورش در فرایندی علمی ومنطقی مورد بازنگری قرار گرفت که حاصل آن ،تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم برای پایه اول ابتدایی می باشد.این کتابها از سال تحصیلی 82-81 به صورت رسمی در اکثر نقاط ایران(از جمله شهرستان شهرضا)تدریس گردید.این کتب بر اساس سعی و اهتمام خاصی با استفاده از نظرات روان شناسی به رشته تحریر در آمده ،اما قضاوت با معلمان مجری می باشد .از آنجا که نظرات معلمان مجری این کتاب می تواند راهگشای برنامه نویسان درسی باشد ،این تحقیق با بررسی تحقق هدفها ،رویکردها ،روشها ،محتوا و ساختار این کتابها با استفاده از دیدگاههای معلمان پایه اول سعی دارد به امر کمک نماید.
بیان مسئله
سؤالهای پژوهش
سؤالهای پژوهش بر اساس اهداف،اصول ،رویکردها ،روشها و به طور کلی مهارتهای زبانی مورد نظر برنامه ریزان کتابهای بخوانیم و بنویسیم تنظیم شده است .
به نظر معلمان پایه اول،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان:
روش پــژوهش
جامعه و نمونه آماری
ابـزار اندازه گیـری :
روایی و پایائی پرسـشنامه :
شیوه اجرا و مراحل انجام پژوهش :
1-تهیه و تنظیم سؤالات پرسشنامه بر اساس اهداف و سؤالات پژوهش
2-توجیه همکاران در مورد نحوه اجرا و توزیع پرسشنامه
3-اجرای پرسشنامه در دو مرحله
یافته‌های پژوهش
سؤال اول: به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان به مهارتهای چهارگانه زبان آموزی توجه دارد؟
جدول شماره 1مقایسه میانگین نمره توجه کتابهای بخوانیم و بنویسیم به مهارتهای چهار گانه زبان آموزی با نمره ملاک مربوط به سؤال اول پژوهش
سؤال دوم:به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان موجب استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی ،اکتشافی و فعالیت محور می شود؟
جدول شماره 2 : ایسه میانگین نمره استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی،اکتشافی و فعالیت محور با نمره ملاک مربوط به سؤال دوم پژوهش
سؤال سوم :به نظر معلمان پایه اول ،در کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان می توان از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق،روشهای همیاری و کارگاهی ، روشها فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی استفاده کرد ؟
جدول شماره 3 : مقایسه میانگین نمره استفاده از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق ،روشهای همیاری و کارگاهی ،روشهای فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی با نمره ملاک مربوط به سؤال سوم پژوهش
سؤال چهارم:به نظر معلمین پایه اول ،در کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی تناسب دارد؟
جدول شماره 4 : مقایسه میانگین نمره متناسب بودن روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی با نمره ملاک مر بوط به سؤال چهارم پژوهش
سؤال پنجم :به نظر معلمان پایه اول ،ساختار و محتوای کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان به پرورش توانایی های ذهنی ،رشد خلاقیت ،مهارت تفکر ،مفاهیم بین رشته ای ،نیاز های روحی .روانی و عاطفی ،جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی توجه تحریری دارد؟
جدول شماره 5:مقایسه میانگین نمره توجه ساختار و محتوای کتب به پرورش توانایی های ذهنی، رشد خلاقیت مهارت تفکر مفاهیم بین رشته ای،نیازهای روحی، روانی و عاطفی، جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی تحریری با نمره ملاک مربوط به سؤال پنجم پژوهش
سؤال ششم:به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان از نظر ساختار و محتوا دارای انسجام ،هماهنگی ،ارتباط منطقی و متناسب با سن دانش آموزان است؟
جدول شماره 6 : :مقایسه میانگین نمره هماهنگی وانسجام ساختار ومحتوا ومتناسب بودن آن با سن دانش آموزان با نمره ملاک مربوط به سوال ششم پژوهش
سؤال هفتم :به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم وبنویسیم به چه میزان از نظر مفاهیم گوناگون به نکات زبانی ،مفاهیم دانشی ،ارزشی ،نگرشی ،نکات املایی وادبی توجه دارد ؟
جدول شماره 7 :مقایسه میانگین نمره توجه کتب بخوانیم وبنویسیم به نکات زبانی ،مفاهیم دانشی ،ارزشی ،نگرشی ،نکات املایی وادبی با نمره ملاک مربوط به سؤال هفتم پژوهش
جدول شماره 8 : مقایسه میانگین تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی با نمره ملاک مربوط به سؤال هشتم پژوهش
جدول شماره 9:مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات سؤالات پژوهش(سؤالات اول تا هشتم )
جدول شماره 10 : همبستگی ماتریسی بین مؤلفه های هشت گانه پژوهش
سؤال نهم:آیا بین دیدگاه های معلمان از نظر متغییر های جنس ،مدرک تحصیلی و سابقه تفاوت وجود دارد؟
جدول شماره 11 : مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین مرد و زن در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
جدول شماره 12: مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین با تحصیلات مختلف در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
جدول شماره 13: مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین با سنوات مختلف تدریس در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
پیشنهادهای عملی جهت کار بست یافته ها
سوال 99:چه پیشنهادهایی در رابطه با بهبود وضعیت کتابهای جدید التألیف بخوانیم و بنویسیم دارید ؟
جمع بندی نظرات معلمان
سوال 100 :چه پیشنهادهایی در زمینه روشهای تدریس این کتب دارید ؟
سوال 101: به چه مشکلاتی جهت تدریس این کتابها تاکنون روبه رو بوده اید ؟
منابع فارسی
منابع لاتین
مشخصات این فایل
عنوان: چگونه یک نوشته علمی بنویسیم
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 119
این مقاله درموردچگونه یک نوشته علمی بنویسیم می باشد.
سلسله مراتب آزمون نرم افزارها
سیستمهای نرم افزاری نباید مثل یک برنامه کوچک به یکباره و طی یک مرحله مورد آزمون قرار گیرند. سیستمهای نرم افزاری بزرگ از زیرسیستمهایی تشکیل شدهاند که این زیرسیستمها خود متشکل از پیمانه ها و پیمانه متشکل از واحدهای متعددی هستند. از اینرو آزمون سیستمهای نرم افزاری بایستی طی مراحل متعددی صورت پذیرد. چنانچه در اجرای آزمون هر مرحله، مشکلی پیش آید، ممکن است نیاز باشد تغییراتی در مراحل قبلی اعمال شود و درصورت بروز چنین رویدادی مجدداً بایستی کلیۀ رویه های آزمون مربوط به مراحل قبلی تکرار شود تا از صحت عملکرد کلیۀ واحدها، پیمانه ها و زیرسیستمها اطمینان کافی به دست آید.
آزمون واحد : هر یک از واحدهای نرم افزاری به طور جداگانه مورد آزمون قرار میگیرند تا از درستی کار آنها اطمینان حاصل شود. چنانچه در مراحل بعدی آزمون، اشکالی در واحدی از اجزای تشکیل دهنده نرم افزار کشف شود آنگاه پس از رفع اشکال در واحد مربوطه، این مرحله برای آن واحد نرم افزاری تا کسب
2- آزمون پیمانه : مجموعهای از واحدهای نرم افزاری مرتبط به یکدیگر یک پیمانه را تشکیل میدهند به نحوی که بدون نیاز به سایر پیمانه های نرم افزار، قابل آزمون هستند.
3- آزمون زیر سیستم : در این مرحله مجموعهای از پیمانه ها که یک زیرسیستم را تشکیل میدهند، آزمایش میشوند. هر زیرسیستم ممکن است مستقل از سایر زیرسیستمها طراحی و ساخته شود. متداولترین مشکلی که در سیستمهای بزرگ نرم افزاری بروز می‌کند، عدم تطابق واسطهای بین زیرسیستمها میباشد. از اینرو در آزمون هر زیرسیستم بایستی توجه خاصی به کشف خطاها بین واسطهای هر زیر سیستم با سایر زیرسیستمها شود.
4- آزمون سیستم : با یکپارچه نمودن زیرسیستمها، سیستم نرم افزاری ساخته میشود. آزمون در این سطح بایستی به کشف خطا در هنگام تعامل بین زیرسیستمها و عناصر تشکیل دهنده سیستم اختصاص یابد. در ضمن بایستی اطمینان کافی از برآورده کردن نیازها و خواسته های عملیاتی و غیرعملیاتی (به عبارت دیگر خواسته های کیفی) حاصل شود.
5- آزمون تأیید کاربر : این آزمون، مرحلۀ نهایی آزمون است و پس از انجام موفقیت آمیز آن، سیستم نرم افزاری وارد مرحلۀ اجرای واقعی میشود، به عبارت دیگر عملیاتی میگردد. داده های این آزمون را داده های واقعی تشکیل میدهند. در این آزمون ممکن است مواردی از خطا کشف شود که نشانگر در نظر گرفته نشدن بعضی از موارد مطرح شده در نیازها و خواسته های کاربران باشد.
استراتژیهای اجرای آزمونها
آزمونهای نرم افزار ممکن است براساس رویکردهای متفاوتی انجام پذیرد، که عبارتند از :
1- آزمون بالا به پایین
2- آزمون پایین به بالا
3- آزمون نخکشی
4- آزمون فشار
5- آزمون موازی سیستم قدیم و جدید
گزارشات آزمون نرم افزار 14
در سیستمهای نرم افزاری بزرگ ممکن است، ترکیبی از استراتژیهای فوق به منظور آزمون کل سیستم به کار گرفته شود.
در آزمون بالا به پایین، سطوح بالایی یک سیستم بدون در نظر گرفتن عناصر تشکیل دهنده آن، مورد آزمون قرار میگیرند. در حالی که در آزمون پایین به بالا ابتدا درستی عناصر سطوح پایین مورد آزمون قرار میگیرند و به ترتیب آزمون در سطوح بالاتری اعمال میشود تا کل سیستم آزمایش شود. هنگامی که سیستم مبتنی بر وقایع باشد و براساس هر رویدادی عملی صورت پذیرد، آزمون نخکشی اجتنابناپذیر است. به وسیلۀ این نوع آزمون تمامی مسیرهای ممکن برای انجام امور مورد ارزیابی قرار میگیرد. در برخی از سیستمها حجم معینی از عملیات پیشبینی میشود تا در یک بازه زمانی معین انجام شود، در هنگام آزمون این سیستمها بایستی از دست یافتن به نیازهای عملیاتی اطمینان حاصل شود. به عنوان مثال اگر سیستم بایستی توانایی انجام 100 تراکنش در ثانیه را داشته باشد، آزمون فشار در مورد آن اجرا میشود تا تعیین شود از توان لازم برخوردار است یا نه.
هنگامی که نرم افزاری جایگزین نرم افزار دیگری میشود یا نسخه جدیدی از نرم افزار تهیه میشود، نسخه قدیم و جدید همراه با هم با داده های یکسانی مورد آزمایش قرار میگیرند و نتایج بررسی میشوند تا انحرافات و خطاها کشف شوند.
مستندات آزمون
در فرآیند آزمون هر سیستم نرم افزاری، تعدادی گزارش تهیه میشود که عبارتند از :
- گزارش طرح (نقشه) آزمون
- گزارش مشخصات طراحی آزمون
- گزارش مشخصات موارد آزمون
- گزارش مشخصات رویه های آزمون
- گزارش سوابق آزمون
- گزارش اتفاقات آزمون
- گزارش خلاصه آزمون
با توجه به این که هر سیستم نرم افزار از تعدادی اجزاء (به عبارت دیگر زیرسیستم، پیمانه) تشکیل شده است، بنابراین ممکن است گزارشات فوقالذکر به تفکیک اجزاء سیستم تهیه شوند.
ضوابط تدوین گزارش طرح (نقشه) آزمون
هدف
ترسیم و تشریح حوزه، منابع، زمانبندی و چگونگی رویارویی با فعالیتهای لازم جهت انجام آزمون نرم افزار
شرح کلی
اجزا و ویژگیهایی که بایستی مورد آزمایش قرار گیرند، اعمالی که در این خصوص صورت خواهد پذیرفت و افرادی که مسئولیت انجام هر یک از کارها را بر عهده دارند در طرحی که برای آزمون تهیه میشود، مشخص میشود. در این طرح خطرات و زیانهای احتمالی در ارتباط با انجام آزمون نیز تعیین میگردد. آزمون نرم افزار به منظور تشخیص خطا و شناسایی مشکلات قبل از تحویل و عملیاتی نمودن نرم افزار صورت میگیرد. هر چه خطاها و مشکلات در مراحل ابتداییتری مشخص شوند، هزینه و وقت کمتری صرف اصلاح و رفع اشکالات خواهد شد. برای کلیۀ مراحل ساخت نرم افزار، آزمونی خاص آن مرحله طرح میگردد و با طی راه و مسیر تعیین شده در طرحها، در نهایت نرم افزار مورد آزمون قرار میگیرد
شکل ظاهری :
ضوابط تدوین گزارش طراحی معماری سیستم
ضوابط تدوین گزارش تحلیل نیازها و خواسته های نرم افزار
ضوابط تدوین گزارش طراحی معماری نرم افزار
سلسله مراتب آزمون نرم افزارها
استراتژیهای اجرای آزمونها
ضوابط تدوین گزارش طرح (نقشه) آزمون
ضوابط تدوین گزارش مشخصات طراحی آزمون
ضوابط تدوین گزارش مشخصات رویه های آزمون
ضوابط تدوین گزارش سوابق آزمون
ضوابط تدوین گزارش اتفاقات آزمون
گزارش خلاصۀ آزمون
مقدمه ای بر مستندات کاربران
ضوابط تدوین مستندات کاربران