فایل هلپ

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فایل هلپ

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری

اختصاصی از فایل هلپ تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری


تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری

تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 120

 

 

 

 

فصل اول

زبان آموزی ورشد گفتار

1-1  زبان آموزی

زبان آموزی ورشد گفتار در80 سال گذشته مورد توجه قرار گرفته به ویژه درنیمه دوم قرن بیستم بطور دقیق تر مورد بررسی قرار گرفته است. زبان آموزی کودک به همراه توصیف وبررسی ساخت زبان وچگونگی کارکرد آن مورد توجه زبان شناسان می باشد. یافته های مربوط به زبان آموزی، مراحل فراگیری زبان، تدوین دستور زبان کودک وارائه ویژگی های همگانی زبان از نتایج مهم این بررسی ها بوده است.

یافته های زبان آموزی همچنین به بررسی چگونگی گسترش مهارت های زبانی نیز وزبان پریشی مورد استفاده بوده است به علاوه یافته های یاد شده درزمینه بررسی آموزش زبان دوم وهمچنین زبان خارجی وارائه فرضیه ها وروش های آموزش زبان دوم تأثیر به سزایی داشته است. زبان آموزی هم از لحاظ نظریه های یادگیری وهم از لحاظ بررسی مراحل رشد زبانی قابل توجه است.                 زبان آموزی درزمانی پس از یک سالگی شروع می شود وتا 5 سالگی تقریباً به حالت ثابت نزدیک می شود. دوره زبان آموزی درحدود 5/3 به طول می انجامد.(مشکوه الدینی، 1376،ص 272)

        بررسی زبان آموزی به چگونگی رشد مهارت های گفتاری وشنیداری را مشخص می سازد . کودک تا پیش از سواد آموزی قادر است از زبان بطور مناسب دربرقراری ارتباط زبانی استفاده نماید. بعلاوه هر سخنگوی زبان علاوه برقواعد دستوری ، قواعد کاربردی زبان را نیز به تدریج      می آموزد؛ یعنی از طریق تعامل با محیط واطرافیان اصول کاربرد شناختی زبان را نیز فرا              می گیرد.زبان آموزی تنها به توانایی های آوایی ، واژگانی ، دستوری وسبکی محدود نمی شود؛ بلکه به ویژگی های کاربردی زبان نیزشامل می گردد. البته دانش زبانی کودک ناخودآگاه است بکارگیری وقضاوت ناخود آگاه زبان توسط کودک شم زبانی نامیده می شود.

نتیجه تسلط کودک برمهارت های زبانی کسب توانایی به کارگیری زبان است . درصورتی که کودک توانایی زبان را داشته باشد نه تنها دانش ومهارت های زبانی وارتباطی خود را بکار می برد بلکه خواهد توانست درآینده نیز براین خلاقیت زبانی تکیه کند .

به نظر انسترون وبلیایف زبان آموزی برافزایش وتقویت توانش زبانی، توانش ارتباطی، خلاقیت زبانی، تفکر درباره زبان وهمچنین مهارت های آمادگی خواندن ونوشتن درآینده تأثیر می گذارد    (بلیایف ، 1368 ،ص77) .

1-2  نظریه های زبان آموزی

الف: نظریه شناخت گرایی

 پیاژه، روانشناس بزرگ سوئیسی، به اصل شناخت دریادگیر ی کودک توجه داشت. از این رو به پدیده زبان آموزی علاقه مند نبود. او زبان را به عنوان منبعی برای داده های لازم جهت بررسی چگونگی رشد شناخت درنظر می گرفت. به نظر او زبان آموزی یک پدیده ثانویه است که دردرون شناخت طبیعی کودک از محیط خود شکل می گیرد. از این رو پیاژه زبان آموزی را وابسته به شناخت می دانست. وقتی زبان را به عنوان مجرایی برای ایجاد ارتباط میان کودک و محیط اجتماعی او در نظر گرفته است . پیاژه معتقد بودکه ذهن کودک برای کسب شناخت، از جهان اطراف همواره فعال است واز این لحاط ، اطلاعاتی از راه زبان توسط افراد محیط به او            می رسد؛ به گسترش شناخت او چندان کمک نمی کند. او رشد زبان کودک را ناشی از رشد شناختی واجتماعی او می دانست. با این حال ، پیاژه این فرض را که تنها رشد شناختی برای رشد زبان آموزی کافی باشد انکار می کند. به عقیده او میزان مناسبی از رشد شناختی برای رشد زبانی لازم است، با این حال تنها رشد شناختی را برای زبان آموزی کافی نمی داند ، بلکه برخی فرآیندهای دیگر را نیز ضروری می داند.( مشکوه الدینی ، 1376، ص274)

مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر شناخت گرایی عبارتند از: نظریه یادگیری گشتالت گرایان ، نظریه معنا دار دیوید آزوبل، نظریه پردازش اطلاعات، نظریه شناختی پیاژه ونظریه شناختی بروند.

ب: نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی

اسکینر، روان شناس آمریکایی، به اصل شرطی شدگی درباره زبان آموزی کودک اعتقاد داشت.  وی اعتقاد داشت که برپایه رفتار گرایی همه جنبه های زبان ورفتار انسان را می توان توضیح داد. او یادگیری انسان را امری اکتسابی می داند . به اعتقاد اسکینر ذهن انسان شبیه لوح سفید یاد صفحه خالی است ووقتی زبان دراین صفحه خالی وارد می شود، یادگیری تحقق می یابد. براساس این دیدگاه ذهن انسان فقط محرکات زبانی بیرونی را پذیرفته وهنگام یادگیری زبان مشاهده منظم رویداد های جهان خارج کودک را وارد به تولید زبان می کند. به عقیده اسکینر انسان از راه آزمایش وخظا به یادگیری زبان می پردازد. وی که آزمایشهای زیادی در خصوص یادگیری حیواناتی مثل موش، کبوتر انجام داده است این نوع یادگیری را شرطی شدن عامل نامیده وآنرا ‹‹ترتیب از راه پاسخ های ارادی ›› می داند.

در نظریه اسکینرتنها شرط لازم برای فهم چگونگی یادگیری زبان این است که بتوانیم متغیرهای حاکم وعوامل بیرونی را مشخص کنیم.

درواقع نظریه یادگیری اسکینر می کوشد  یادگیری زبان را با استفاده از یک مدل محرک پاسخ، تبیین کند. به تعبیراسکینر اگر رفتار زبانی معینی بطور مکرر یک نتیجه مثبت داشته باشد به تقویت مثبت واگر نتیجه منفی داشته باشد به تقویت منفی منجر می شود. درحقیقت تقویت مثبت براثر پاداش رفتار زبانی فرد وتقویت منفی براثر تنبیه رفتار زبانی فرد شکل می گیرد. از سوی دیگر، از دیدگاه رفتار گرایان، کودک دریادگیری زبان تا حد زیادی از عامل تقلید کمک می گیرد. بسامد استفاده، کاربرد واژه ها وساخت های زبان نیز دریاد گیری از راه تقلید مؤثر است. اگر کودکی درحال یادگیری زبان، پس از کاربرد یک عنصر یا قاعده زبانی احساس کند ارتباط مؤثر زبانی برقرار شده است، فکر می کند رفتار زبانی او مورد تأیید قرارگرفته است. این احساس مثبت باعث تقویت آن رفتار و در نتیجه یادگیری آن عنصر می شود.

به عقیده اسکینر، بر پایه فرآیند شرطی شدگی رفتار مؤثر زبانی که در نتیجه انگیزه ها و پاسخ های ناشی از محیط از جمله پدر و مادر و دیگر افراد محیط برایش پیش می آید، زبان را فرا می گیرد. به این معنی که بر اثر تقویت و شرطی شدگی رفتار زبانی از راه پاداش های مطلوبی که از محیط خود دریافت می نماید، سرانجام عادت های زبانی ویژه مربوط به محیط خود را کسب می کند. بنابراین، به عقیده اسکینر برای توضیح فرآیند زبان آموزی لازم نیست هیچگونه ویژگی ذاتی ذهن خاص و پیچیدگی برای کودک فرض شود، بلکه برای توضیح آنها کافی است که روابط منظم موجود میان رویدادهای جهان بیرون و گفته های کودک که به طور مثبت تقویت می شود نشان داده شود که به این ترتیب در دوره زمانی مناسب تکرار و استوار می گردد. (مشکوه الدینی، ص276)


دانلود با لینک مستقیم


تأثیر تلویزیون بر رشد مهارت های گفتاری

پروژه کار دستی و مهارت های فنی و حرفه ای

اختصاصی از فایل هلپ پروژه کار دستی و مهارت های فنی و حرفه ای دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه کار دستی و مهارت های فنی و حرفه ای


پروژه کار دستی و مهارت های فنی و حرفه ای

فرمت فایل: word (قابل ویرایش)تعداد صفحات : 110 صفحه

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه:

مهم ترین هدف آموزش و پرورش در تعلیم وتربیت دانش آموزان، فراهم کردن شرایط و امکانات لازم برای بالا بردن سطح شناخت، تقویت خلاقیت وقدرت بررسی، نقد وتحلیل در آن هاست.  یکی از راه های تحقق این امر،  آموزش صحیح هنر به دانش آموزان است.  به اعتقاد ما، از جمله هنرهایی که می تواند دسترسی به اهداف مورد اشاره را تسریع کند، هنرهای تجسمی است؛ به خصوص، نقاشی و کاردستی.

یقیناً هنرهای دیگر نیز هر کدام در بالا بردن بهره ی هوشی، قدرت ابتکار و تلطیف احساس سهمی دارند ولی نقاشی و کاردستی جز هنرهایی اند که در حین تحصیل هر دانش آموز ودر حال آموزش هر درس، بیش از دیگر هنرها کارآیی دارند.

هدف از آموزش هنر خصوصاً درمدارس- هنرمند شدن دانش آموز نیست بلکه- همان گونه که اشاره کردیم - تنها برای تقویت شناخت دانش آموز از پیرامون خویش است. وکاربرد آن  موجب رفع حاجت انسان و هنر و کاربرد آن برای شناخت و کشف حقیقت است.

تا به حال هیچ کلاس و معلمی به خودی خودنتوانسته است یک هنرمند بسارد؛ زیرا هنر امری ذاتی و فطری است.  کلاس آموزش هنر و دروس هنری فقط می توانند بخش صنعتی و نظری هنر را تامین کنند ودر بالا بردن سطح آگاهی ها واطلاعات عمومی هنری دانش آموزان موثر باشند.  لذا آن چه که مدارس به عنوان هنر به دانش آموزان آموزش می دهند باید ابزاری برای شناخت مفاهیمی که در دیگر دروس آموزش داده می شود،  باشند.

معمولاً در بین دانش آموزان، هنرمندانی وجود دارند که گرایش جدی تر وعمیق تری به این درس نشان می دهند وبا قوای ذاتی واستعداد نهفته در خویش، از این ابزار برای بیان بهتر مکنونات خود بهره مند می شوند، که البته تعداد شان اندک و وجو دشان استثناست.

اهداف این کتاب دادن بینش صحیح، بارور ساختن خلاقیت، ایجاد مهارت و ارایه ی پاره ای اطلاعات مورد نیاز دانشجویان و دانش آموزان به آن هاست تا با نگاهی عمیق تر،  طبیعت و محیط خود را بشناسند تا بتوانند مسایل و مشکلات روزمره ی درسی و غیر درسی خود را از پیش پا بردارند و به مدد شناخت و کسب مهارت با الهام گرفتن از کاینات،‌ آیند ه ی درخشانی برای خود و اطرافیانشان ترسیم و ایجاد کنند.

در اینجا راه های رسیدن به اهداف را به شرح زیر بیان می کنیم:

  1. به قول ژان ژاک روسو باید کودکان را از مدرسه بیرون آورده و به درون طبیعت ببریم تا درک آزادانه، جای تحمیل آموخته ها را بگیرد و از این راه کلاس به فضای خلاقیت ها و آفرینش های زنده تبدیل شود.
  2. باید بکوشیم تا کودکان را خلاق بپرورانیم. نه این که آن ها را فقط درس خوان پرورش دهیم. دانش آموزان ما باید قابلیت درک مسایل جدید و یافتن راه حل برای مسایل قدیمی را کسب کنند.
  3. ما باید معتقد باشیم که آموزش هنر ضمن این که دانش آموزان را با ماهیت و ابزار هنری درگیر می کند. در توسعه ی تجربیات زندگی نیز به آنان یاری می رساند.
  4. باید امکان به دست آوردن این توانایی را به دانش آموزان بدهیم تا زیبایی طبیعت و آثاری را که می آفرینند، مستقیماً احساس کنند و قدرت بیان این زیبایی ها را برای خودشان فراهم سازند.

یکی از اهداف اصلی درس هنر تقویت و ایجاد آمادگی بیش تر برای یادگیری دروس دیگر است.

در واقع می توان کودکانی را که در دروس پایه مشکلاتی دارند، از طریق توانا کردن آنان در انجام کارهای هنری تحریک کرد. در این جاست که درس کلید ی  و پربهای هنر می تواند دیگر علایق دانش آموز را جلو ه گر سازد و موجب شکوفایی توانایی های او شود.

هنر وسیله ای است که می توان در یادگیری های دیگر به نحو مطلوبی از آن بهره‌مند؛ شد به همین دلیل باید این درس را بیش از پیش مورد توجه قرار داد.

هم چنین هنر قدرت برانگیزنند ه و محوری در انجام کارهای گروهی دانش آموزان دارد و با موجی که در بین دانش آموزان ایجاد می کند و فراگیر می شود، می تواند زیبایی شناسی فرهنگی شگرفی را در مدرسه فراهم کند.


دانلود با لینک مستقیم


پروژه کار دستی و مهارت های فنی و حرفه ای